第二语言习得关键期的国内外研究综述 .doc

摘要:第二语言习得关键期一直是心理学家激烈探讨的问题。多年来，大量研究者就第二语言习得是否存在关键期、关键期的起始与终止年龄、不同语言成分的关键期等问题进行了深入地研究，得到了一系列结果。综合各种观点和研究结果，笔者认为，第二语言习得存在关键期；但关键期是一个范围（5-15岁），在该段年龄内，任何年龄都可能成为关键期；不同的语言成分（如语音、句法），关键期也不同。针对现阶段研究的不足，该领域的研究有待运用追踪研究或横纵交叉的研究方法，并对母语环境下的二语学习（尤其是中国的英语学习）进行深入地研究；我们还应加强认知因素等额外变量的控制，对语言的各个方面进行全面的研究。

关键字:第二语言  关键期  获得年龄

Abstract:The critical period in second language acquisition (SLA) is always a heat-discussed issue in psychology. In recent years, a large amount of researchers worked over several problems, including the existence of the critical period in SLA, start age and terminate age of the critical period, and the critical period of different language elements. They got a series of results. Based on various opinions and findings, I consider that there is a critical period in SLA; but it is a period (5-15 years old) in which every age group may be the critical period; different language elements (eg. phonology and syntax) have different critical period. Aiming at the shortcomings of current researches, we should apply more longitudinal or cross-sectional studies in future，and do further researches of the critical period under the circumstance of native language, especially the study of English learning in China. We should also control extraneous variables, such as cognitive factors, and do a comprehensive study on language in every aspect.

Key words: second language, critical period, age of acquisition

　　　（1）语言习得的关键期可能有多个，即不同的语言成分（如语音、语法、词汇），具有不同的关键期。儿童语音、语法方面习得较快，而相比而言，少年或成人阅读理解、写作的成绩更好。因此，在儿童外语教学中，必须实行“因材施教”。在第二语言教学的初期，重点强调第二语言口语、听力能力的培养。在具有一定听说能力的基础上，再进一步发展学生的阅读理解能力和写作能力。

　　　（2）外语教学并非愈早越好，谨慎儿童口吃现象。儿童在3-4岁学习外语，患口吃的可能性很大。因此，家长应尽量避免让儿童在3-4岁时开始学习外语。5岁后开始学外语，更有利于儿童外语能力的培养。

　　　（3）年龄并非影响第二语言习得的唯一因素。在儿童学习外语的过程中，学习动机、学习兴趣等也会对他们掌握外语的熟练程度产生很大的影响。因此，我们在外语教学中，还应该重视培养儿童学习外语的兴趣，激发儿童学习动机，鼓励他们在一个宽松快乐的氛围下学习。

　　　总之，在学术方面，第二语言习得关键期的问题，有待深入研究。未来，我们可以更多地运用追踪研究或横纵交叉的研究方法；加强母语环境下二语学习的探索，试图为中国的英语教学提供科学的建议；并利用多种实验工具，对语言的各个方面进行研究。当然，我们也不能忽视其他变量的混淆，如学习动机、学习兴趣。加强额外变量的控制，有助于准确地揭示二语习得年龄与二语水平的关系，也有助于检验是否存在关键期的假设。而在教育方面，我们既要谨慎社会上“英语早龄学习”的现象，也要在儿童发展的不同阶段强调不同的教学目标。同时，我们还要激发学生兴趣，让学生成为外语学习的主人。