课题研究目的： 描述：本研究对当下小学生课间游戏在不同历史阶段、不同年代人之间的进行研究，深入细致地描述当下学生（“00后”）课间游戏的真实现状。 解释：本研究通过对小学生课间游戏的代际变迁的研究，将解释不同时代的小学生课间游戏有怎样的共同处和差异。 探究：本研究通过对小学生课间游戏的代际变迁的研究，意在发掘小学生课间游戏的教育价值和意义，探究出帮助小学生更多的投入到课间游戏的方法。 课题研究要点： 本研究通过实证研究，着重考察“50后”、“70后”及“00后”小学生课间游戏的代际变迁状况。在梳理了相关文献之后，本研究运用文本分析和问卷调查的方法，对当下小学生的祖辈父辈儿时的课间游戏进行了概括性的考察。将通过行实地考察，深入的描述了当下小学生的课间游戏状况。通过对三代人课间游戏状况的对比，归纳出小学生课间游戏的类型、方式、同伴交往等方面与祖、父辈发生了的差异。从关注儿童全面发展、建构平等人际关系、尊重儿童独立人格等方面再次重申了儿童游戏的教育意义，以期重新唤醒人们对儿童游戏的记忆和认识，进一步挖掘游戏的教育作用。
2.对小学生“课间游戏”的建议 ： 教师在“课间游戏”中有很大的作用。“教师在游戏中的作用总是从物质环境开始,把舞台准备好。从发展的角度来看,物质世界的知识最先习得。教师开头先把易取的、有多种用法的和具有吸引人的具有审美特征的材料和工具用来装备环境。反过来,环境吸引童来行动。带着了解儿童的目的的教师可以观察到儿童的行动。”[伊丽莎白·琼斯、约翰尼莫．生成课程［M］．周欣等译，上海华东师范大学出版社，2002]根据小学生课间游戏中存在的问题，有学者提出从教师角度提出建议：“一.丰富学生的课间游戏活动。当前, 小学生的课间游戏活动基本上是自发性的, 显得有些杂乱无序, 如在学生中流传的“打反”、“滚弹子”、“跨脚步”、“跳牛皮筋”等传统游戏项目, 近期流行的溜溜球也属于学生自发的一种游戏。在小学生群体中流传的课余游戏活动, 大多内容单一、狭隘, 教师应该依据学生的活动内容、过程、步骤适当地进行调整, 充实和完善, 并积极鼓励他们自己在原来基础上进行大胆的创新改革, 推陈出新, 使活动内容更加具体、规范、有意义。二.参与学生的课间活动。课间活动一般都是学生之间的自由活动, 教师绝少参与, 最多由值日教师负责巡视、监督, 确保学生活动时的安全。因为我们大多从习惯上认为: 一节课下来确实很辛苦, 课间也需要休息, 不可能、也没有必要在下课时间再让教师去看管学生。再说下课时学生很分散, 活动也不统一, 教师无法进行指导。其实不然, 我们教师和学生一样, 一节课的紧张劳动后, 更需要进行体力上的活动, 和学生做游戏无疑是一种极好的休息, 自己在身体上和心理上都能得到放松。同时, 教师参与其中, 带给学生的决不仅仅是游戏活动多了一个人,它潜移默化地提高学生的活动兴趣, 规范学生活动的游戏规则, 培养学生团结协作、积极进取的品质。”[夏立新．课间活动该不该管［J］．教学与管理，2007]也有学者提出“需要树立正确的安全观念、教育观念；保护自然环境，设立户外活动中心以为儿童幵展游戏提供适宜的场地；将民间体育游戏引入学校体育教学，引导学生理性分配闲暇时间，鼓励游戏；政府、学校需有意识开展和保护特色体育游戏等。”[徐婷婷．小学生课间游戏的代际变迁研究［D］，南京师范大学硕士学位论文2013]的建议。具体说来，“需要树立正确的安全观念、教育观念；保护自然环境，设立户外活动中心以为儿童幵展游戏提供适宜的场地；将民间体育游戏引入学校体育教学，引导学生理性分配闲暇时间，鼓励游戏；政府、学校需有意识开展和保护特色体育游戏等。”[徐婷婷．小学生课间游戏的代际变迁研究［D］，南京师范大学硕士学位论文2013] 三.关于“代际”的研究 1. “代”、“代际”、“代际关系”的概念： “不同学者把“代”描述为代沟、代际差异、代际隔阂、代际冲突等，都表达的是代与代之间存在着差别。”[谢柳芬．“60 后”与“80 后”群体价值取向代际差异－基于桂林市的实证研究［D］．广西师范大学硕士学位论文，2009]王树新指出“通常从三方面来理解‘代际’一词：一是从纵向的历史角度来考察不同代人，即不同的人口（出生）队列；二是家庭内部的代际，即个人在家庭中所处的‘代际’位置；三是每个人在一生中所经历的不同年龄段，如青年、中年和老年。”[王树新．社会变革与代际关系研究［M］．北京：首都经济贸易大学出版社，2004]同时，他也对“代际关系”的概念及实质进行了梳理和分析，认为”代际关系”是指“代与代之间通过资源的分配与共享，情感的交流、沟通以及道德义务的意识与承担等诸多中间媒介发生这样或那样的联系，呈现出不同态势的股结状态”。[王树新．社会变革与代际关系研究［M］．北京：首都经济贸易大学出版社，2004] 在本研究中，代际主要是按照出生的年龄阶段分为“50后”，“70后”及“00后”，又从其社会属性出发，以当下小学生（“00后”）为参照，一一对应为祖辈（“50后”）、父辈（“70后”）及子辈（“00后”）。 2. 有关“代际差异”的研究: “从人口学角度来看，通常讲的“代际差异”蕴含着两层含义:一是属于个人特征且与生命周期高度相关联的年龄层差异，即年龄效应;二是属于群体特征且与生命历程高度关联的世代效应”[梁宏．代际差异视角下的农民工精神健康状况［J］．人口研究，Vol. 38， No. 4，2014]“通常人们把代与代之间的差异、隔阂乃至冲突称为“代沟”。代际差异、代际隔阂、代际冲突等均与代沟具有同样指定的含义。”[谢柳芬．“60 后”与“80 后”群体价值取向代际差异－基于桂林市的实证研究［D］．广西师范大学硕士学位论文，2009]对“代沟”较为权威的定义是周怡在《代沟现象的社会学研究》中的界定：“所谓代沟是指由于时代和环境条件的急剧变化、基本社会化的进程发生中断或模式发生转型，而导致不同代之间在社会的拥有方面以及价值观念、行为取向的选择方面所出现的差异、隔阂及冲突的社会现象。”[周怡．代沟现象的社会学研究［J］．社会学研究，1994] 四.对已有文献的简要评价 研究已有的文献可以发现，在“儿童游戏”方面的研究有很多，并且已经取得了丰厚的研究成果。其中有关儿童游戏的教育价值、游戏类型及其变迁、小学生课间活动、代际差异等文献对本研究有很大的帮助，成为本研究的参考资料。 然而已有文献中，所指的“儿童”大多为学龄前的幼儿，对于同样身为“儿童”的小学生没有太多的研究。另外对于小学生的关注点在于“课间活动”的较多，而关注“课间游戏”的较少。 五.创新之处： 本研究选择小学生课间游戏作为研究对象，弥补了已有关于“儿童游戏”文献中对“小学生”关注较少的不足。本研究将关注点从“课间活动”中转移到“课间游戏”上，丰富了有关小学生课间游戏的研究资料。 |
