1.创设问题情景，让学生自主发现问题 问题是思维的起点，是创新的开始，没有问题就没有创新，没有创新，就难以形成解决问题的能力。“以学生为中心”理念下的化学教学提倡的是让学生发现及提出问题，他们的知识，智能方法，研究，寻求问题的答案。作为一名中学生，探究学习的积极性，主动性，往往充满了疑问和问题情境。创造适当的学习情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，激发学生参与学习活动的积极性和主动性，而且可以为学生提供丰富多彩的学习材料，促进学生对知识的理解，提高解决问题的能力[12]。 在高中化学课堂教学中，创设适当的问题情境，让学生自主发现问题，使课堂活动以教师讲解为主转化为学生学习为主。如：教学“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气。 教师设问一：集气瓶中的氧气是用什么制得的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。 教师设问二：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都能产生氧气？让学生动手实验并观察现象，(1)给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。(2)给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。(3)将实验1试管移开火焰，立即加入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高峰。 教师设问三：(1)像二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。(2)除二氧化锰外，是否有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？
2 教师演示实验，让学生提出疑问 化学课堂教学中通过教师演示实验，激发学生兴趣，启迪学生思考，使学生能在观察老师演示实验过程中，提出疑问。使学生提高分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神有很大益处。如：上燃烧这一课题时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、归纳出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上另一根平放。 教师设问一：通过演示实验，同学们可以看到什么现象？ 学生质疑：为什么竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭。 教师这样的引导，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，通过教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。 又如：讲氢气在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”不少的学生认为“一定要有氧气参加”的答案，但当学生亲眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，这样学生将会对这一知识终生难忘。这样的例子很多，如“镁在二氧化碳中燃烧”，“五毫升水和五毫升的酒精混合体积小于10毫升”等等现象，当时都会让学生惊讶无比，正是这样，学生很急于知道答案，思维高度的集中。 |
