目前初中化学教育模式存在的问题和弊端 传统的教学模式还存在许多问题和缺陷，尤其化学是以实验为基础并且与日常生活相联系颇多的学科，传统的教师采用一张嘴、一支粉笔这两样东西就完成了课堂教学的这一教学模式已不能适应现在学生的需求以及不能适应现代教育的发展，更不利于学生对知识的吸收。目前我们初中教育中存在以下问题： 1.2.1 学生创造性培养的缺乏 我国特有的教学传统，就是重视基础知识的传授和基本技能的训练。受到“应试教育”的影响，尤其是初三学生即将面临中考，并且到初三才接触化学这一学科，为了提高考试效率，教师一般只要求学生死记硬背化学反应方程式以及有关考试的重点知识，不重视学生的实验操作及实践能力。所以，一直就形成学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么的教学与学习风气。长期以来用单一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，学生的想象力和创造能力没有机会展现，以致于学生的创造性严重缺失[3]。培养出来的是理论知识丰富，实践操作技能和解决实际问题的能力严重缺乏的学生。 1.2.2 学生的主体性被忽视 长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题[4]。然而，观察现实的中学化学课堂教学中，仍有学生的主体作用被忽视的现象。实践中我们发现，由于重视学生主体作用方面很失败，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制课堂活动的趋势。在这种控制心理的支配下，整个教师成了课堂活动的主体，学生成为旁观者。教师只顾自己按照设计好的教案，一个环节接一个环节地讲授，下课铃一响，刚好把准备好的活动进行完毕，教师才松一口气：总算没打乱计划。 教师的一言一行都是提前准备好的，提什么样的问题、学生怎样回答，教师如何反思，都早已写进教案。学生在课堂上回答教师所提的问题时，必须符合教师在备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，许多教师的反映是不能说或不是。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，却忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。 1.2.3 课堂教学效率低下 课堂教学是在规定的时间内完成相应任务的活动或行为。在同一时间完成任务的数量和质量标准，可以确定课堂教学效率。小学和中学的课堂上普遍存在低效率问题[5]。 以数量标准来衡量，就一节初中化学课而言，学生能够有效使用的时间往往大打折扣[5]。教师经常需要花一些时间维持课堂秩序，花大量时间完成自己的教学计划，经常会安排学生死记硬背化学反应方程式以及实验现象。学生根本搞不懂这个反应为什么会发生、为什么会产生这种实验现象。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，部分学生，主要是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。显然，我们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率。 1.2.4 学生的发展片面 素质教育的目标是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发展的问题[4]。在目前的过度“言语行为”在课堂教学中，教学甚至超过只注重知识传授的限制，开始关注学生的智力训练，它的价值在于培养学生的某些方面的智能，如人际智能，自我了解的情报，同时，非智力因素如情绪，兴趣，个性等方面的培训和发展没有得到足够的重视。此外，初中化学课堂中比较强调学生对书本知识，间接经验的大师，和实际动手能力，实践能力，沟通能力，解决问题的能力并没有得到锻炼和提高，这是训练不完善，发展学生的片面已经不能满足社会的需要。 |
