（一）学校方面 1.提供丰富的“好书”资源 学校方面应贯彻素质教育理念，不能过于重视学生成绩，改变过去将分数简单相加作为评价学生的唯一标准，重视学生多方面的综合发展。这样可以减轻教师家长对于分数这个数字高低的在意程度，也减轻了教师的成绩负担，可以使教师将精力多投放于如何促进学生综合能力的发展，使教师明白辐射式阅读在一定程度上是有利于促进学生成绩的提高，从而重视学生学阅读，多方面提升学生能力。 首先，学校应增加校内图书资源，校内图书资源的缺少从根本上就使学生缺少了阅读的氛围，学校可在每班设立一个读书角，当然读书角的书并不是随意放置的，学校要仔细研究课程标准与不同年级的教材，根据学生所处的年龄和不同年级所学教材来布置图书角的书籍，为学生进行辐射阅读提供阅读氛围和资源。其次，学校应适当定期以班级或年级为单位组织读书交流活动，指导学生阅读，提高学生阅读的积极性。 2.开展教师、学生学习辐射式阅读活动 学校负有培训教师的义务，教师也具有参加进修或其他方式的培训的权利。学校为教师提供辐射式阅读的学习培训，能够提高教师对于辐射式阅读的认识，掌握辐射式阅读方法，从而能更好的指导学生进行辐射阅读，提高学生阅读能力。 学校对教师进行在职培训，开展辐射式阅读讲座或设置课程，聆听专业人士对辐射式阅读方法的解析，使教师深入了解辐射式阅读，掌握辐射式阅读的理论知识，便于更好地用于实践。学校还可开设教师研究交流小组，使教师之间相互交流，共同学习辐射式阅读。再者，学校开设辐射式阅读课程，可以使学生更加充分接触、学习辐射式阅读。也可使教师更好地使用辐射式阅读来促进学生阅读能力的提高。 （二）教师方面 1.向课内辐射阅读 教材课文是经过教育专业人员经过研究后所构成的，对于学生知识技能情感等方面以及学生的健康成长都是有益的，课文就是很好的辐射阅读资源。小学课文中有很多相同题材、体裁、主题等的课文，教师在讲授一篇课文时可引导学生回忆以前学习过的相类似的课文，或者阅读欣赏没有学习过的类似文章。 例如，人教版六年级上册的第三课《草虫的村落》，作者以独特的感受和奇异的想象，描述了作者在一片静谧中忘了世界，也忘了自己，追随一只爬行的甲壳虫展开了奇异的经历。反映了作者对小生物和大自然的喜爱之情。学习完这篇课文，教者可以适时引导学生进行辐射阅读，回顾之前所学的与喜爱动物，保护自然有关的课文，如《翠鸟》，通过对鸟的形象生动的描写的同时，呼吁人们要与动物和谐相处，再如类似的《燕子专列》写瑞士政府和当地居民冒春寒、顶大雪救护北飞中深陷困境的燕子，把这群特殊客人用专列送往温暖的地方感人的故事，表现出人们对鸟儿的爱心，呼吁人们保护动物。使学生更加深入的了解自然，使保护自然的理念更加深入学生的思想观念之中。向教材内容辐射阅读，可以充分利用现有资源，不仅能使学生对于之前学过的知识进行复习巩固，也有助于学生加深对于教材的理解。 2.向课外辐射阅读 （1）以同一主题为圆心进行辐射阅读 人类的情感是相通的,尽管作家来自不同的种族,不同的民族,不同的国度,但文化背景的差异并不影响他们情感的相通，从其描写的一些事物中我们概括出一些共同的主题[1 ]。在引导学生精读课文之后,以该篇课文的主题为圆心辐射不同作家的不同作品，在阅读过程中，深化对主题的理解。 如人教版六年级上册中必背古诗词《别董大》，这是一首送别诗，诗句描绘出送别时的那种忧郁的凄冷景色，既表露出诗人对远行朋友的依依惜别之情，也展现出诗人在困窘之中没有沉沦的豪迈豁达胸襟。借由学习此诗进行辐射式阅读，指导学生课下搜集阅读送别友人的诗，由此进行一次交流赏析送别诗的阅读课，可将《赠汪伦》 《送杜少府之任蜀州》等送别诗汇集一起，指导学生如何阅读赏析送别诗，帮助学生了解送别诗的写法，所用的表现手法，以及送别诗的异同之处。 进行主题辐射阅读，可以使学生在阅读之中展开丰富的情感活动，充分了解主题，加深对主题的理解，促进语言和文化修养。 （2）以同一作者为圆心进行辐射阅读 教材选文具有典范性，文质兼美，其中含有许多著名作家的文章。学生精读过某一作家的作品后，往往会对这位作家的其他作品产生强烈的兴趣。当学生学习了课本一位作家的文章后,想要更多地了解该作家，教师可相机进行辐射，引导学生继续阅读该作者的其他作品。 学习完《草原》这篇课文，学生感受到了美丽可爱的大草原，教师告诉学生这是著名作家老舍先生写的，学生了解到老舍先生是我国负有盛名的一位作家，有深入了解老舍先生的欲望，教师可适时推荐老舍的写景名篇《林海》。再如，人教版五年级上册中张籍的名篇《秋思》，学习此篇课文，可引导学生诵读他的作品《寄衣曲》《各东西》等，更深地体会作者的深深思乡之情。 阅读同一作者的其他作品，更加深入作者的情感世界，体会其语言风格，从而有助于学生了解作者，深入感知文章。 （3）以同一题材为圆心进行辐射阅读 人对于相同的事物的感受各有不同，有时，相同的题材，因为作家各自独特的感受而表现出不同的主题，表达出独有的情感。 在教学中辐射阅读相同题材的不同作家的作品，比较一下他们语言风格和思想感情的异同，可以获得不同的感受和体验。如白朴的《天净沙·秋》，作者根据自己独特的观察描绘出一幅色彩绚丽的绝妙秋景图，没有一点消极之感。在仔细赏读该诗之后，教师可适时进行辐射阅读，“同学们，我国诗词文化历史悠久，佳作层出，描绘秋景也是文人墨客喜爱的一个题材，学完这首小令，老师在向你们推荐一下“秋思之祖”马致远的《天净沙·秋思》和刘禹锡的《秋词》，同学们细细读这两首诗词。”在学生品读完之后，将这两首诗词与白朴的这首小令比较，同样是对秋景描写，《天净沙·秋》与《秋词》表现出的意境是乐观的，而《天净沙·秋思》则是浓浓愁绪。而且三首诗词的语言表达等也有所不同。 以同一题材为圆心辐射阅读，让学生感受相同题材的不同语言表达，不同情感表达等，拓宽视野，加深这一题材的理解，丰富情感。 （4）以同一写法为圆心进行辐射阅读 阅读也能促进学生写作能力的提高，通过大量的阅读，学生的语言、素材等方面有所储备，教师要适时教授学生基本的写作方法。 在教学中，教师可将进行写法辐射阅读，在增加学生语言积累的同时，加强学生的感性认识，在默转潜移中学会这种写法。如人教版《美丽的小兴安岭》一文，所用总分总的写法，先总写小兴安岭的林海，然后依照时间顺序描写了小兴安岭春、夏、秋、冬的四季美景，最后总结全文，激发情感。教授学生学习一篇课文，不单单是理解这一篇课文所包含的知识，更要以这一篇文章为中心点，进行辐射拓展。学习完《美丽的小兴安岭》，教师可就本篇课文的写法进行辐射阅读，如丰子恺的《白鹅》，让学生更加深入了解、熟知这种写法，在以后写景状物的写作中能够学以致用。 教师进行写法辐射阅读，让学生感知熟悉各种的写法，使学生在以后的学习中，不论是阅读还是写作，都能够熟练运用，将其转换为自己的知识。教师也要灵活掌握了各种知识，使自己成为学生学习的促进者，让辐射式阅读成为学生积累文化知识、提升语文素养的重要途径。 （5）以节选课文为圆心，向整部作品辐射阅读 小学语文教材中的课文要适合学生年龄、认知发展等方面，课文相对简单，很多课文也都是节选文章。如五年级下册的《草船借箭》选自罗贯中的《三国演义》，讲述了诸葛亮的聪明才智，《三国演义》中不乏有表现诸葛亮聪明才智的故事，教师由此引导学生辐射阅读整部作品，不仅能让学生了解本篇课文的来龙去脉及人物之间关系，而且《三国演义》是我国四大名著之一，有着重要的文学价值，也是中小学生必读书目之一，借由此篇课文指导学生阅读，更能提起学生的阅读兴趣，拓展了学生知识面，丰富了学生的知识。 这样由课内向课外辐射，通过引导阅读，全面了解，使学生的阅读能力得到提升，同时也有助于提高学生阅读的积极性，增加学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，从而使学生学会主动进行辐射阅读。 3.不限于课堂，从时间上辐射 辐射式阅读时间段的选择既可在课前，也可在课中和课后。 （1）课前辐射阅读，打好阅读基础 课前阅读对于文章学习很重要。通过课前辐射阅读学生可以了解作者简介、文本背景，在增加知识的同时，对文章的解读也更加深入。教师应准确掌握课文内容，把握住课文的辐射点，在课前让学生搜集阅读相关辐射点的阅读资料，并做一定的笔记，课堂中学生交流课前自己所辐射阅读的资料，这样能够帮助学生充分理解课本的内容。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课时，教师找准辐射点为狼牙山五位革命英雄，然后指导学生搜集五位革命英雄有关的资料，可详细了解每位壮士，或者搜集类似五位壮士的革命英雄，如刘胡兰、董存瑞和杨靖宇等人物，这样有助于学生更加了解时代背景和他们这样的人所拥有的品质等，从而更加全面感知文本内容，激发阅读兴趣。 （2）课中辐射阅读，加深理解记忆 在教师进行阅读教学时，学生可能会提出各种问题，如果此时教师能够相机地对各种辐射性阅读材料加以灵活运用，这有助于学生与作者进行情感的沟通，更好地对课文进行理解。以《圆明园的毁灭》一文为例，文章中作者使用对比手法，描写昔日圆明园之壮美让读者记住屈辱的历史，激发民族使命感和对祖国文化的热爱之情。但是课文描写相对简洁，可能导致学生理解浅显，因此，教者在课堂中可进行辐射阅读，向学生展示阅读细致描写圆明园昔日建筑布局的文章和八国联军侵华的历史片段，让学生更加深刻的了解感知圆明园令人惊叹之美，鲜明对比被毁灭后的残垣之痛，使学 生感受全面，感情强烈。 （3）课后辐射阅读，深化积累阅读 著名的文学家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”语文阅读应向课外辐射延伸，教师应该在学完一篇课文后继续引导学生向课外延伸，要向学生推荐相关读物，让学生对课文的学习有更深入的理解，这样才能学生有余味无穷的阅读感受，并且能开阔学生视野，丰富学生知识积累，提高阅读兴趣，提升文学素养[12]。如在教学过程中，在学习过《北京的春节》之后，引导学生课下阅读描写其它地方春节的文章，或者其他节日习俗资料；在学习纳兰性德的《长相思》后，可进行辐射阅读，引导学生搜集关于乡愁的古诗词，看看其他诗人都是如何表达自己的思乡之情，感受同种乡情的不同表达，并且可以增加学生知识积累。 课后辐射促使学生将课内外学习相结合，对学习资源进行了有效的拓展，使学生提高了阅读水平，增加了知识积累，也使学生对语文学习的兴趣增加，逐渐提高了自我文化素养。 （三）家庭方面 改善教育观念，提供足够资源 苏霍姆林斯基曾说“没有书籍、没有一些藏书的家庭，往好处说，不能对学校教育有任何帮助，而往坏处说，这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝，会限制儿童的智力发展，而学校不得不花费巨大的努力去补偿家庭智力兴趣的这种缺陷。”家庭是孩子主要接受教育场所之一，家庭的环境对于孩子的影响非常重要，一个好的家庭教育环境对于形成孩子良好的素养是有很大帮助的。[13] 家长要转变唯成绩分数重要的观念，要关注到孩子多方面发展。读对于语文能力素养是关键的一个方面，应该积极的为孩子营造阅读的氛围，提供阅读资源，对于学 生学习要不能只关注于教材，仅仅是学习阅读教材中的课文是远远不够的，购买书籍不能多限于教辅参考书，要拓展视野，根据学生所学内容购买多方面的书籍，提供丰富的辐射阅读资源，让学生在家中有书可读。如五年级教材中有《鲸》，这篇课文介绍了鲸这种大型动物，家长可以给学生购买有关鲸的文章书籍，或是其他大型动物的介绍书籍等，为学生提供丰富的阅读资源。 但是购买书籍时家长也要考虑到孩子年龄阶段与学习阶段等方面的需要，为他们提供合适的阅读书籍，若有不太懂的方面要及时与学校教师沟通了解，共同促进孩子健康发展。 （四）学生方面 提高自身阅读自主性 罗杰斯的自由学习理论中曾表示，主动、自发、全身心投入的学习才会产生良好效果。[14]学生自主性的提高是改善辐射式阅读开展的一个重要方面，自主性的提高需要激发学生的内在动机，内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机为学生的阅读提供了一个自然力量，它在没有外在压力的情况下，可以激发学生进行辐射阅读。 学生要自觉培养阅读的兴趣，看到阅读中存在的乐趣，在辐射式阅读中获得自我满足感和成就感，而不是一味地迫于外在压力才去进行阅读。要学会自觉根据自己所学课文拓展自己的阅读面与阅读内容，丰富自身知识，提高自身素养。在课外阅读时也要逐步养成联想之前所学文章的习惯，学会联系反馈，使知识成为一个体系。再者，改变教材就是全部考试，就是全部学习的观念，将成绩看作是衡量知识学习水平的标准之一，把提高自身知识素养的阅读与成绩相互联系，二者相互促进。
结语 阅读是小学语文学习中的重要部分，现在语文教学也越来越重视学生阅读，培养学生阅读能力。辐射式阅读以课文为中心进行辐射阅读，更加贴合学生实际。本次调查研究主要以信阳市某小学为例开展调查研究，发现辐射式阅读在某小学的开展情况不佳，学校对于辐射式阅读不够重视，教师更是对于这种阅读方法缺乏认识，家长对于辐射式阅读资源提供具有局限性，学生本身也缺乏认识和进行辐射阅读等，据此，笔者主要从学校、教师、家庭、学生四个方面进行原因分析，发现提出策略，促进辐射式阅读的开展，提高学生辐射阅读能力。但是由于时间、人力、物力以及其他客观情况，再者由于笔者学术研究能力的不足，没能向家长进行问卷调查或访谈，只是从学生教师方面了解家庭方面，在很多方面可能还存在着主观偏差和不足，在以后参加工作后，有机会还有待于进行更深入的研究分析。 |
