《义务教育语文课程标准》中阐明“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”但单单只靠课文中的几篇很难真正提高学生阅读能力，然而广泛的阅读存在着一定的不足，如阅读面广，却目的性不强等等，辐射式阅读以课文为轴心，进行纵向或横向辐射阅读，有效提高学生阅读能力。本研究通过问卷访谈等方法调查信阳市某小学五六年级的学生和教师，调查高年级辐射式阅读现状，从学校、教师、家庭、学生四个方面分析问题和原因，并对这四个方面提出针对性的解决策略，从而有利于辐射式阅读的良好开展。
（一）论文提出的背景 《义务教育语文课程标准》中阐明“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[1]可见在“读”对于学生学习能力的提升和语文素养的养成等方面都有非常重要的意义。 我国近些年提出素质教育，培养学生全面发展，但是在落实中是有一定的难度，需要很长的一段时间。《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。很多学校老师家长还是专注于学生的学习成绩，对于占有半壁江山的阅读没有重视起来，由此学生也或是对于阅读不感兴趣，或是喜欢阅读却没有掌握阅读的方法，不会阅读。 （二）研究意义 《小学语文新课程标准》（2015版）在关于阅读中提到要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。阅读是小学语文教学中的重要部分，本课题通过对小学辐射式阅读现状及问题的调查与分析，从而提出有针对性的合理化建议，有利于帮助教师明确在运用辐射式阅读时应注意的问题，促进阅读的良好开展。通过辐射式阅读，开发学习资源，拓宽学生视野，让学生掌握阅读的方法，提高阅读的兴趣，从而提高学生的阅读能力，为其自主阅读奠基。 （三）概念界定 1.辐射式阅读 彭之俊在《试谈辐射式阅读教学之策略》中这样界定辐射式阅读，辐射式阅读是指根据所学课文（读物）的特点，以课文为轴心，从纵向或横向上寻找同类材料进行辐射拓展阅读的一种模式[2]。 2.辐射式阅读的特点 （1）学生是主体者 在新课程改革的理念中，无论是在教学中还是在阅读中，要真正体现以学生为主体。辐射式阅读中教师将主动权交于学生，使学生在阅读中能够学会自我思考，自我反思，掌握阅读方法，发现自身在阅读中的不足之处。 （2）教师是主导者 教师是教学中的主导者，教师要在教学中教授指导学生阅读的方法，帮助学生拓展阅读视野，让学生不仅加深对教材本身的理解，也让学生增长教材以外的的知识，而且教师在引导中让学生发挥自己的思维能力。 （3）教材为主干 语文教材是学生学习最实际的教学资源。教师要引导学生抓住辐射点，理解文章中心，走进作者内心，充分全面感知文本，体会表达的情感。 （4）方法为主线 辐射式阅读不是盲目地机械灌输，而是讲究方法，交给学生方法，让学生理解掌握阅读的方法，能够在以后学会自主阅读，主动学习。 （四）文献综述 1.目前小学生阅读存在的问题 （1）课内阅读方面 学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，“读”应该是目标明确与教学实际相联系的读，但目前小学生语文教学中阅读存在很多问题，章珊珊在其硕士毕业论文《提高小学语文阅读教学有效性策略的研究》中就指出，在新课标中，对于教学目标的制定要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑，能力和情感态度价值观方面目标比较宏观，一些教师自身对于教学目标不明确，导致在设计教学目标时易空、大，这也就导致了教学中学生阅读课文目标模糊，泛泛而读或盲目阅读。教学内容脱离教学实际也是现在阅读教学中存在的一个重要问题。另外，教学方式的形式化使教师在单纯的追求“形似”忽略其本质内容[2]。而辐射式阅读以课文为中心进行拓展阅读，较好的改变这一现状。 （2）课外阅读方面 小学生在课外阅读方面存在的问题一个是学生自身并未重视阅读，自主性较差，缺乏阅读的兴趣，而有些家长同样也对孩子的阅读方面不够关注。二是语文教学对学 生的课外指导方面。教师对于课内阅读较为关注，而对于学生课外却关之甚微，这也就导致了教师对于学生课外阅读的目标与指导方面欠缺。其次就是教师与学生较关注的是语文教材本身，认为对教材课文的透彻分析理解便是语文教学全部内容。再者，课外阅读浮于表层。周馨采用问卷调查方法，在其调查中就表明 20%家长认为小学生课外阅读存在浮于表面现象，不懂举一反三[3]。 2.侧重于课内中的辐射式阅读研究 沈传标通过具体的教材课文对辐射式阅读进行了研究，侧重于课内方面的运用。他在《辐射式阅读教学初探中》一文中通过对《草船借鉴》这一课文的具体教学过程为例，阐明了辐射式阅读的三个步骤—辐射点的确立、对全文内容与中心的辐射、辐射的回归与认知的升华[4]。这个方面的研究对于语文课堂实践有很大的帮助，同时丰富了语文教学的方法。 柏益存在《辐射式阅读课堂的构建探究》中将辐射式从时间和方法上来研究阐述，在方法这一方面，他分为直线式辐射即以作者或主题为中心、平面式辐射、立体式辐射三种方式，其中在平面式辐射中通过阅读将相关联字词积累、口语交际、综合性学习作文等勾连在一起[5]，他将阅读与语文的各个方面相联系，符合对学生语文素养的全面促进要求，这也是其研究的特色之处。立体式辐射的突破学科限制，构建多学科的阅读方式，对于促进融合课程，培养学生全面发展方面有益，但是未能注意到这种辐射阅读对教师能力的要求，部分教师不能较好把握。 3.课内外的辐射式阅读研究 从辐射式阅读的含义来看，主要就是以课文为轴心进行拓展阅读，扩展了学生阅读面的同时加深了对于课文的理解。大部分研究都是从这两个方面中的几个方面来进行的，一是方法上，分为同一作者辐射阅读、同一作品辐射阅读、同一主题辐射阅读、同一题材辐射阅读、同一写法辐射阅读、同一对象辐射阅读，二是时间上，分为课前辐射阅读、课中辐射阅读、课后辐射阅读。吉红云以六年级教材为例，从以上的两个研究方面中的以同一主题、作者、作品、写法辐射阅读和时间上的划分进行分析研究辐射式阅读[6]。同样以具体年级教材为例分析研究的还有孙建明，他从农村小学的角度，以三年级阅读现状，有针对性的提出从课堂辐射到课外，以同一作者、作品、题材和写法为中心的辐射式阅读[7]。 王东明在《语文拓展阅读 做到三个结合 》中所提出的课内指导与课外阅读相结合、古诗文诵读与现代美文赏读相结合、片面积累与正本阅读相结合[8]。这三个结合的内容实际上都体现了是辐射式阅读以课文为轴心，拓展阅读。 刘厚忠对于小学生课外阅读提出的几点指导法中的进行课内外链接阅读提到，以课文为基点，辅以课外读物，最终形成辐射式阅读的方式。通过课内外的有机结合，鼓励进行前置性、对比性、拓展性阅读，从联系和对比中获得知识[9]。将辐射式阅读拓展为不仅具有联系性阅读，而且可为对比性的阅读。孙翠峰《课内外阅读相结合四法》中提到的巩固性阅读、前置性阅读、拓展性阅读、比较性阅读，都体现了辐射式阅读思想，其中比较性阅读与刘厚忠所提到的对比性有异曲同工之妙。 上述研究的内容所研究的辐射式阅读主要都是教师方面的内容辐射，辐射式阅读的开展不仅是由教师方面促成的，需要学校等多方面的配合。
二、研究内容及方法 （一）研究内容 本次研究主要通过调查了解信阳市某小学高年级的辐射式阅读现状，分析其辐射式阅读存在的问题，进而提出合理实际可行的策略，帮助目前存在问题的解决，从而有利于辐射式阅读在小学高年级中更好地开展实施。 （二）研究方法 1.文献法 通过图书馆、互联网等途径，查阅相关的期刊、杂志，检索知网、万方等大型文献网站，收集关于辐射式阅读各种资料信息，根据自我需要从中选取有关信息，进行整理归纳，为课题研究建立理论基础。搜集调查学校的图书类别数据及调查年级的语文课程设置资料进行分析。 2.访谈法 根据研究问题所需，制定访谈提纲，对教师和学生进行访谈，了解辐射式阅读在小学高年级中的运用现状等，通过访谈所了解的内容进行分析总结，得到结论。本次访谈随机对信阳市某小学五六年级 9位语文老师进行访谈。 3.问卷调查法 根据研究方向和内容设计相关问题，进行问卷调查，搜集有关信息，进行分析，得出问题及结论。 本次问卷调查从信阳市某小学五年级和六年级中随机抽取发放问卷 120份，共回收问卷 1 0份，其中有效问卷 106份。进行问卷调查过程中，事先告知学生在做完“你知道辐射式阅读吗？”暂停一下，待所有学生做完该题，向学生解释辐射式阅读，使学 生了解辐射式阅读后再继续进行问卷作答。 |
