小学数学教学三维目标表述的偏差与矫正.doc

摘要：教学三维目标的提出是对传统的“双基”目标的一个超越，但是直到今天，教学三维目标的落实仍然存在很大的问题。由于小学数学对学生的成长起着重要的作用，因此本文以人教版小学数学教材四年级下册第四单元第一课时“小数的意义”为例，对小学数学教师教学三维目标表述现状进行了调查研究。调查结果表明，小学数学教师在设计教学三位目标时存在着如下问题：（1）小学数学教学三维目标在形式上被分裂；（2）小学数学教学三维目标中状态动词远多于行为动词的使用；（3）小学数学教学三维目标表述主体出现偏差；（4）忽视了小学数学教学三维目标的功能和意义。之所以出现上述问题，是因为：（1）对课程三维目标和教学三维目标的混淆；（2）教学思维的惯性使然和课程思维的局限性；（3）不了解教学三维目标研制的意义；（4）设计教学三维目标的静态化。为了解决上述问题，需要对小学数学教师进行专业指导，培养他们动态的课程思维，帮助教师了解小学数学教学三维目标研制的要义，对小学数学教学三维目标层次进行正确定位，并有能力对小学数学教学三维目标进行具体化的相应设计。

关键词：小学数学； 教学三维目标； 课程思维； 教学思维

目录

摘要

Abstract

1 绪论-5

1.1 研究背景-5

1.2 研究综述-6

1.2.1 关于教学三维目标的研究-6

1.2.2 关于教学三维目标表述的研究-7

1.2.3 既有现状不足-8

1.3 相关概念界定-8

1.4 研究思路及方法-8

1.4.1 研究思路-8

1.4.2 研究方法-8

2小学数学教学三维目标表述现状研究-9

2.1小学数学教学三维目标表述现状调查-9

2.1.1 小学数学教师关于教学三维目标的认识-9

2.1.2 小学数学教师对设计教学三维目标的准备-13

2.1.3 小学数学教师对教学三维目标的设计现状-16

2.2小学数学教师对教学三维目标的表述现状偏差汇总-17

3小学数学教学三维目标表述偏差的原因-18

3.1对课程三维目标和教学三位目标的混淆-18

3.2教学思维的惯性使然和课程思维的局限-19

3.3不了解教学三维目标研制的意义-19

3.4设计教学三维目标的静态化-20

4小学数学教学三维目标表述偏差的矫正-20

4.1进行专业指导，培养动态的课程思维-20

4.2了解小学数学教学三维目标研制的要义-21

4.3对小学数学教学三维目标层次定位的正确-22

4.4小学数学教学三维目标具体化设计-22

参考文献