结合对外汉语课堂教学分析汉语情态动词中的“要”“会”“能”.doc

摘要：情态动词“要”、“会”、“能”一直是情态动词中的高频词，在日常交流中起着非常重要的作用。多义情态动词“要”、“会”、“能”在用法上有很多交叉的地方，这就给留学生习得情态动词带来了一定的阻碍。本文第一部分对前人研究的情态动词“要”、“会”、“能”做了一个简单的回顾。第二部分分别从道义、动力、认识情态义的角度对情态动词“要”、“会”和“能”做了分析。第三部分从句法角度来分析句法因素对情态语义解释的限制作用。第四部分涉及了留学生使用“要”、“会”、“能”的偏误情况和偏误成因分析。第五部分基于对外汉语教学相关理论并结合语言学知识，从而提出了切实可行的教学策略，以期为对外汉语教学提供一些参考。

关键词：情态动词；要；会；能；教学建议

目录

摘要

Abstract

绪论-4

1汉语情态动词“要”、“会”、“能”的研究综述-4

2情态动词“要”、“会”、“能”的情态意义-5

2.1“要”的三种情态意义-5

2.2“会”的三种情态意义-6

2.3“能”的三种情态意义-7

3句法因素对情态语义解释的限制-8

3.1否定标记对情态语义的对应-8

3.1.1外部否定标记“没”与情态动词“要”、“会”和“能”的动力情态义的对应-8

3.1.2内部否定标记“没”与情态动词“要”、“会”和“能”的认识情态义的对应-9

3.2“把”字句与“要”、“会”、“能”同现时的语义解读-10

3.4现实体、经历体、静态持续体与情态动词“要”、“会”、“能”同现时的语义解读-11

3.4.1“要”、“会”、“能”与现实体标记“了”同现，大都表现为认识情态义-11

3.4.2“要”、“会”、“能”与经历体标记“过”同现，大都表现为认识情态义-12

3.4.3“要”、“会”、“能”与静态持续体标记“着”同现，大都表现为认识情态义-12

4留学生“要”、“会”与“能”的使用情况分析-13

4.1缺漏偏误-13

4.2误加偏误-14

4.3误用偏误-14

4.4否定偏误-15

4.5错序偏误-15

5留学生“要”、“会”与“能”的偏误成因分析-16

5.1母语负迁移-16

5.2交际回避策略-16

5.3目的语规则泛化-17

5.4学生基础知识薄弱-18

5.5教材编写-18

6对外汉语中情态动词“要”、“会”和“能”的教学建议-19

6.1教学方面——分阶段教学-19

6.2教学方面——语境教学-20

6.3教材编写-20

参考文献：-22

语料来源：-23