小班幼儿告状行为产生的原因 1.内部因素 （1）自我中心 儿童心理学家皮亚杰先生认为，“自我中心”是幼儿思维的一种状态。在幼儿时期，儿童的行为和想法、认知都是以自我为中心的，他们不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点，他们只能从自己的观点看事物，不认为其他人有不一样的看法。随着年龄的增长，儿童的这种自我中心的思维方式会逐渐去除。在小班幼儿的身上，这种“自我中心”表现的最突出。小班幼儿的告状大多从自身出发，他们不能理解同伴的行为，把同伴的不一致行为或者是友好行为都当做是攻击性行为，从而向教师告状。 （2）依赖成人 目前的幼儿多为独生子女，多对一的家庭结构使得大多数幼儿都十分依赖成人，刚入园的小班幼儿的依赖性更为严重，表现为他们不愿意自己动手做事情，也不愿意自己动脑想事情。他们对自己周围的事物、情况没有自己的判断与应变能力，因此在家里，幼儿依靠家长，到幼儿园，自然更依靠老师。同时由于小班幼儿认知水平低，对事物的评价有依从性、表面性等特点，往往就依赖成人的评价。如“老师，某某讲话了。”“老师，某某乱跑了。”“老师，某某乱拿玩具”他们告状的内容就是要依赖老师来帮助他们解决问题的表现。也正是由于小班幼儿的依赖性强，当他们发生“告状”行为时，只要教师能全面的耐心地把事情解释给他们听，他们便会很快释然，像什么也没有发生过一样。 （3）自我表现 一方面，由于现在的幼儿多数是独生子女，是每个家庭的中心，是家庭中最受关注的人，家中的话题、活动都是围绕这个“宝贝” 。但是到了幼儿园之后，班级二十几孩子导致幼儿没有在家的“待遇”。另一方面，马斯洛的需要层次论提出， “人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致”尤其是幼儿时期的孩子们。他们希望得到同伴以及教师的关注以及赞扬，于是， “告状”成为了小班幼儿表现自我的最好的办法。比如“老师，某某乱收玩具，就我一个人在认真收玩具。”“老师，某某还不起床，我已经穿好衣服了。”这些告状的内容，其实都是希望能够引起同伴以及教师的关注，得到教师的表扬，可以成为同伴们的榜样。 2.外部因素 （1）错误的师幼互动 在幼儿园中，部分教师会在常规管理时，会不自觉地使用命令式的用语。将教师与幼儿局限在上下的关系中，用训导来来代替全面的教育行为。“现在来听老师说要求”“刚刚老师说的现在应该干什么”等之类的教师用语往往会限制幼儿自由、主动地交流、交往。出于对教师的“权威”，幼儿会出现很多询问式的“告状”,将自己的行为规范，来确保自己不会受到老师的批评。 （2）家庭教育的影响 不当的家庭教育也是造成幼儿喜爱告状的重要原因。幼儿在家庭当中一直被灌输不能受到一丁点的委屈。在家里，有家人“保护和包办”，在孩子“吃亏”时，会亲自出马，为孩子“讨回公道”；孩子刚上幼儿园，更是担心自己的孩子受到了 “欺负”。于是，新入园的幼儿家长送孩子们上幼儿园时，总会说上这么一句，“如果有其他小朋友欺负你，你一定要告诉老师。”孩子回到家，第一句就是询问“今天有没有其他小朋友欺负你，来告诉爸爸妈妈。”把幼儿的告状行为理解为“勇敢和长大”。当然，这种对孩子的关心在本质上没有错，但是却在一定程度鼓励了幼儿的告状行为，影响了幼儿独立意识的发展。 （3）错误的儿童观 传统的儿童观将儿童看作是家庭的附属物，他们并不享有一些属于自己的权力，也并不能完全独立，在父母眼里，孩子就应该听安排，不可以“自作主张”。到现在，绝大多数的中国的家长，还不会尊重幼儿是独立的人体，依然认为孩子自己的想法做法都是幼稚与无知的。于是乎，为孩子包办一切，做一切的决定。到了幼儿园之后，要求孩子凡是要多问老师，要多听老师的话，不可以自己擅自做主。而这样的错误的儿童观，造成刚入园的小班幼儿凡事问老师，凡事先“告状”的现象，反而在一定程度上面影响了小班幼儿思维能力、社会交往能力的发展。 （三）建议
1.小班幼儿告状的指导策略的重要意义
（1） 教师的教育教学工作开展 在幼儿园中，我们会经常听到或看到幼儿的“告状”行为。“告状”行为是幼儿在社会化进程中最常见的行为之一。特别是，刚刚入园的小班幼儿，由于年龄小，其道德认知发展水平低、生活经验不足、对成人的依赖程度深、思维能力发展不完全等等原因，导致他们不能对自身或者周围的事物做出全面完整的应对，所以小班幼儿的“告状”行为更加频繁，“告状”内容更加琐碎，“告状”方式更加直接。可以说，“告状”占据了小班幼儿一日生活的大部分时间。当然，也使得幼儿教师花费了大量的时间和精力，严重影响教师的正常教学工作。所以，对于小班幼儿的告状行为的指导可以有效提高教师教育教学的效率，同时减轻教师压力、为幼儿园的教学的顺利开展做好保障。 （2）小班幼儿的各方面能力发展 在幼儿园中，小班幼儿对告状现象的认识大多是不正确的， 所以对小班幼儿告状进行指导策略，也是在帮助他们学习如何分辨是非的过程。在充分了解小班幼儿的告状行为特点的基础上，总结出小班幼儿的社会行为的规律，提出相应的指导策略，不仅可以培养幼儿的独立思考和解决问题的能力、社会交往能力，更可以培养幼儿良好的行为方式以及健康、积极的人格。 2.师幼互动的方式 （1）了解动机目的，区别对待 教师在处理幼儿的告状行为时，要先了解幼儿告状的不同的动机。因为每个幼儿的告状原因动机都不尽相同，因此在处理时也应该因人而异，不能够“一概而论”徒增对幼儿的伤害。所以，对待幼儿告状，教师首先要通过“三步走”的方式，即 “听内容、看举动、问情况”来了解幼儿的告状动机。再根据幼儿告状以及性格的不同的特点来解决问题。对于“寻求帮助”型的告状，教师要先了解告状的原因，对于“欺人者”要给予批评，对于“被欺负者”要给予适当的保护和安慰。对于“自我中心”型的告状，教师要赋予耐心，要慢慢地引导幼儿去除自我中心，通过一些移情的训练和教育引导他们学会换位思考，学会分辨同伴的行为是好是坏，从而减少告状行为的发生。对于“表现自我”型，教师不宜给予“告状者”鼓励，也不宜直接批评另一个儿童，而是引导幼儿学会帮助同伴，鼓励同伴。对于“检举他人”型， 教师一定要全面了解事情的经过，不能片面听取“告状人”一人之言，不能放任不管，使得班级纪律紊乱，更不能不加思考的表扬或者批评，使得幼儿养成爱攀比、喜嫉妒的心理。对于“规则导向”型，这类告状的出现，意味着幼儿规则意识的萌芽，但若处理不当，会让“告状”的儿童以及其他幼儿模仿不良的行为，所以需要教师公平公正的来明确规则等等。当然针对频繁告状的幼儿来说，冷处理也是一种很重要的解决办法。 （2）引导幼儿主观能动的解决问题 小班幼儿在接触到同伴的一些“打扰”行为时，往往不能通过自己来协调问题冲突，所以会直接转向老师来“告状”。作为教师，引导幼儿主观能动的解决与同伴之间的问题与冲突，是指导幼儿告状行为策略的关键之一。教师要明确幼儿是一日生活与教学活动的主体，当幼儿遇到问题时，不要急于帮助幼儿解决，而是引导幼儿自己思考、自己解决，利用间接地指导来帮助幼儿，让幼儿慢慢体会遇到问题后向老师告状不是唯一的途径，自己也有能力处理与尝试。 3.教学中进行转变 （1）在故事欣赏中，培养良好的品德 《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。” 5小班幼儿的思维方式是直观形象型，因此，小班幼儿很喜爱进行故事欣赏。教师可以利用相关的故事情节，来纠正幼儿不当的告状行为。还可以在故事中为幼儿树立榜样，进而让幼儿在故事中学习到榜样的力量，明白同伴之间应该和谐相处、互相关爱，从而减少小班幼儿的告状行为。 （2）在角色表演中，培养独立的能力 教师可以在教育教学的过程中，创设出相应的情境，让幼儿学习去讨论去判断去评价相应的情境中的人物的行为，让幼儿自己想出解决问题的办法，并通过角色扮演的方式使幼儿提高解决问题的能力。通过这类方法，可以使得幼儿学会独立思考解决问题，又可以提高幼儿的社会交往能力。 4.家庭教育 （1）家庭教养方式的影响 教养方式是指“父母通常采用的养育和指导儿童行为的方式，它们表现在对孩子的控制、关爱、期望以及具体采用的管教方式。”根据国内外的一些研究，将父母教养类型分为四种，权威型、专制型、娇宠型、冷漠型。后三种类型无论是在教养方法以及教养态度上都很成问题，势必对幼儿的告状行为有很深的影响，增加幼儿各方面的告状行为。所以，指导幼儿告状行为，要从父母家庭做起，我们希望用良好的教养方式来指导幼儿的告状行为，如权威型，对孩子提出合理要求，做合理期待。理性地、民主地、耐心地教育幼儿，不做不当的示范，不做错误的“灌输”,指导幼儿独立、鼓励幼儿思考，使幼儿逐渐去掉错误的告状习惯。 （2）家庭结构的影响 现在“多对一”的家庭结构，很容易使得幼儿不爱思考，不爱动手，“唯我独尊”等不良习惯，从而使得幼儿刚入幼儿园就喜欢频繁地告状。所以，想要对小班幼儿的告状行为进行指导，对于“家庭”的教育指导也是必不可少的。首先，避免爷爷奶奶一辈对孩子的溺爱，爱的不理智，会使得幼儿过分自我，使得幼儿增加“自我中心”型的告状。所以，在幼儿与同伴之间有矛盾时，长辈不能着急“护犊子”，退一步，让孩子自己先思考解决 。其次，父母要多花时间陪伴孩子，给孩子安全感。在幼儿园中我们也经常听见“我爸爸说过，我妈妈说过”等等，这说明父母的话对孩子也很重要，父母的教导对孩子很有效果。所以，父母直接地正确地教育孩子，也可以有效改善幼儿的错误告状。 |
