首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。如《林海》选自老舍的《内蒙风光》，他这样描述大兴安岭的岭的特点： “大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然上至岭顶下至山脚，都长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。” 教学中我充分发挥教师的主动性和创造性，不断激发学生的兴趣，运用换词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文本中，进入到大兴安岭的“岭”中去。在朗读中，学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情。首先运用换词比较读下面两句话： 大兴安岭这个“岭” 字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。 大兴安岭这个“岭” 字，可跟秦岭的“岭”字不大一样。 初看起来“大不一样”可换成“不大一样”，两句话意思没多大差别。但是读着读着，学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的。学生充分体会到了老舍在用词上的独到之处。“大不一样在哪里?”话锋一转，引出下文，接着进行了省词比较读： 这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。学生很快就发现了出示的句子与原句不同，学生在比较读中品味到两个句子都是在描摹大兴安岭的形态多，作者在“高的，矮的，长的，短的”中间加了一个“点”字，说明大兴安岭的岭虽高也有限，虽低也有度，尽管姿态各异，但都悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，而在“横的，顺的”中间加个“着”字，形成了动态感。接着用“可是”，话锋一转，从所见过渡到所感，一是与秦岭对比，进一步感到其温柔，二是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹，流露出对新社会大兴安岭的热爱之情。最后进行词序换位比较读： 多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。 在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌那么多条岭。 换位读中体会到句子也是在写岭的特点，但是写得比较含蓄。火车“疾弛”“几个钟头”，沿途擦过车窗的岭多得看不过来，何况山势仍在蔓延，“看不完”可见其多，“看不厌”不仅因为岭千姿百态，更与岭的线条柔美，令人赏心悦目有关，后句的表达虽然意思没有改变，但语意不如原句显豁，情味也淡了许多。前句将“多少条岭啊”提到句首，突出了岭的多和作者对此的感叹。 教师放开自己，放开学生，让学生自主探究，课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，借助教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。
在重视内容理解的基础上学会如何阅读 阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。其实，所谓课文（不同于一般意义上的“文章”）的意义就包含着内容意义和形式意义两个方面，只要内容意义而忽视形式意义，是不完全的阅读教学。如在教学《江姐》一课时，我就从文中同志们写给江姐的信入手，让学生初读书信，说说为什么同志们在信中说，我们深切地知道：“一切毒刑只对懦夫和软弱的人才会有效，对一个真正的共产党员是不会起任何作用的？”同志们是怎么知道的？围绕问题，再学习课文写江姐的两个具体事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在两个具体事例中，围绕“这算不得什么？”和“这算不了什么？”感受江姐坚贞不屈、一心为党的优秀品质。课中，再插播同志们写给江姐的信。信正是通过排比写法陈述了江姐带给同志们的鼓舞和同志们对江姐的保证，表白了同志们内心最大的震动和今后的行动。这种类似画外音的方法，再一次让学生感受到同志们对江姐的敬爱之情。理解书信的过程中，学生不仅仿佛看到坚强的江姐，还看到了可爱的同志们，内心也是深受鼓舞的。在初读感知，理解内化的基础上再次回读书信，进行诵读的梯度训练： 1、借助提示语句进行诵读： “亲爱的江姐，一个多月的严刑拷打没能使你屈服，我们深切地知道（ ）。当我们（ ）的时候；当我们（ ） 的时候；当我们（ ）的时候，当我们（ ）的时候，我们想起了你，亲爱的江姐，我们向你保证（ ）！ 2、接着进行有感情朗读的指导，以教师声情并茂的诵读为学生提供范例。 3、鼓励学生根据自己的理解，诵读出自己的感受，使文中同志们对江姐的敬爱之情升华为学生对江姐的无比敬爱之情。 |
