“信息技术与小学数学课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使小学数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。所谓的“信息技术与小学数学课程整合”。其核心就是把现代信息技术融入到小学数学的学科教学中去，易于丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活，有利于学生对知识的掌握与理解。信息技术与小学数学教学的整合为教师的专业发展提供了有利的发展平台；信息技术的应用对学生的原有学习数学的方式带来重大影响，它为学生的自主探索、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，提供了自主发展的机会；信息技术与小学数学教学的整合为小学数学的课堂教学改革注入了活力。 课题研究中，我意图通过在小学数学教学中有效的学习和使用信息技术，在小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式方面进行一些尝试，突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具。利用信息技术构建学生自主学习和探究的教学环境，来提高学生的信息素养；完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，并集中力量进行以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式的研究。 信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去试验。使得师生的思维方式得以不断扩展，人们更有信心和力量。 将信息技术有效地融合数学教学过程的每个环节，目的是能够实现建构主义学习理论中自主探究合作为特征的教学方式，实质是实现使传统的教师角色为中心变为以学生为中心，课堂教学发生根本性变革，目标是将学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。信息技术与数学教学的有效整合可以给课堂教学带来根本性的变革，主要表现在以下三个方面： 1、 信息技术在数学教学中的应用为数学教学的发展展现了新的机遇。 学校的数学教学将从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思想、方法及其应用的掌握和理解上。学校的数学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目标，而应有更高的目标要求。 长期以来，很多学生及家长，甚至部分教师认为数学不过是枯燥乏味的算术训练和无边无际的代数运算，这个简单结论的得出反映了学校平时教学与考试的方式，不过，随着近几年信息技术日益走入人们的工作生活中，十分熟练的算术技巧与代数的纸与笔的运算已经不再显得特别重要。这样，人们可以期望学校的数学教育将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面，如，增加学生提出问题的能力，而不是把主要精力放在计算与运算上；把主要精力放在精心设计基本策略上，而不是编写、简化问题；加强学生对数学的应用与价值的评价等等。这样，就可以达到帮助学生深入地思考数学、更容易地推广和应用数学，从而通过对与现实生活有关的数学问题的解决，增加学生的学习数学的动力。 例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用多媒体展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。 这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知境界。 总之，信息技术引入数学教育，将对人们的数学教育观念产生巨大的影响也将极大地影响数学教学内容和方法。 2、信息技术正改变着数学教学的内容与方法 信息技术对社会正发生着深远的影响，随着现代技术需要的新分支的发展和其它历史悠久的技术（如：珠算等）的淘汰以及人们日常生活中用到的数学技能的改变，数学自身正在直接受到影响。信息革命将使中小学数学课发生重大变化，各种数学教育的教与学提出新的要求，同时也提供了新的机会。 例如，在《空间与图形》的教学中，教师为了进一步培养和发展学生的空间观念，大胆创设了让学生上机操作、自主探索、合作交流的学习环境。“同学们，五个正方体的木块拼在一起，从上面、左面、右面看，可能会是什么形状呢？闭上眼睛想一想。并根据自己的想象画在方格纸上。”同学们画了起来。“你们想象得对吗？请上机操作验证自己的想象。”教师轻轻点击鼠标，屏幕上的正方体木块神奇的转了起来，同学们瞪大眼睛，目不转睛的看着，当发现与自己画的图一样，同学们好兴奋。教师问“还有可能出现什么情况呢？”同学们继续探索着，交流着：有的将5个木块排成一排，有的排成错落有致的两排……物体的形状在不断地发生变化，同学们头脑中的图像也在不断地变化，同学们展开了想象的翅膀，愉快的进行着探索与交流。 事实上，在技术发达国家，过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已不再需要了，普遍被视为“无价值”的了，如对特殊技巧，特别是算术技巧的要求。人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到那些部分。而新的数学观念却越来越成为人们所必需的了，诸如，统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等，一些与信息技术有关的数学，象模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容。因此，人们不得不考虑与有效地处理信息和信息技术有关的数学，同时也要考虑可以用信息技术处理的材料。不过，应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段。 3、信息技术正在数学与学生的认识之间架起一座桥梁。 人类的思维空间是三维的，即语言(包括文字、符号和有声语言)、形象(具体形象和经过一定抽象的图像)和音响(自然声音和人为声音)。然而我们的传统教育却几乎局限在一维言语空间上，这样学生的学习过程就只能在抽象的、呆板的、静止的、缺乏情趣的言语世界里了， 就数学而言，学校的数学教育是以正规的逻辑为基础的，这就导致了数学从其它学科中分离和孤立出来的结果。而这种传统数学教育必然会忽略数学领域中超越逻辑思想的东西，如直觉、美感或单纯的乐趣。 例如,在教学《平移和旋转》时，在学生已体验和理解平移和旋转的基础上，让学生观察三种不同门的运动方式，并根据已有生活经验正确安装。在课上又进一步利用网络的优势，安排学生在“七巧板”上感受平移和旋转的运动方式。由于“七巧板”既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。让学生把“七巧板”上的图形移一移转一转，去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。 一般来说，学校的教育目标与儿童的有限生活经验并不相符，孩子们看上去缺乏内在的学习动力，学习数学对他们来说就变成让他们忘记自然得到的数学经验，而要学习一些正规的规则罢了。这就导致在学生的认识与学校对他们的要求之间出现了一条鸿沟，信息技术确实可以在这条鸿沟上架起一座桥梁。 |
