创设问题情境的类型及特点 （一）语文情境教学类型 1.写人记事记叙文教学情境创设。对于写人记事的记叙文，教师创设的情境要符合现实生活场景，将课堂教学与学生的生活联系起来。[16]教师通过创设符合教学目标，又与学生生活实际密切联系的情境，将学生带入文本中，引发学习的兴趣。对于写人的记叙文，教师可以多创造机会让学生角色扮演，多朗读，让学生真正走进人物的内心，了解人物内心的想法。 2.写景状物为主的记叙文教学情境创设。写景的文章，或者描摹事物的文章，创设的情境可以通过直接的视觉感知，帮助学生去理解文中的描述对象。使学生对文章的描述对象有更深刻的了解和感受。如《珍珠鸟》一课，教师可以通过播放珍珠鸟的视频或照片，使 学生对于珍珠鸟有一个外观上的直接感受。然后自然过渡到课文中，看看课文中对于珍珠鸟的描写。 3.童话寓言的教学情境创设。寓言童话教学的情境创设多采用讲述故事创设问题情境，通过向学生讲述故事或描述问题，征求学生的意见，然后看寓言或童话中的主人公的做法。这样，既能引起学生的兴趣又能够激发学生的思考问题和解决问题的能力，并使得学生在 寓言或童话中开发智力，懂得一定的道理。教师也可以让学生进行角色扮演，进一步深入体会文章中的内涵。如《狐狸和蝉》，学生通过角色扮演，可以深刻明白狐狸的狡诈，更明白蝉的聪明，更要学会从别人的身上吸取教训。 4.古诗词教学的教学情境创设。古诗词种类繁多，所以读诗词教学，教师要根据古诗的分类，根据不同的诗词内容创设不同的情境。如果教叙事诗，那么教师可以先讲述与诗歌内容相关的故事，让学生通过故事所创设的情境中自然地理解古诗词; 对于借景抒情诗或者ft水田园诗，教师可以带领学生去走进美景，或借助图片、多媒体去描摹诗中的场景，引发学生的想象，让学生身临其境，更有助于理解诗中的情感，欣赏诗歌中的美景，提高审美能力和鉴赏能力; 对于边塞征战诗、送别诗，教师应向学生介绍诗歌的创作背景和诗人的经历，创设类似的情境，学生了解诗歌的背景之后，对于诗歌也更加透彻，诗歌中所包含的情感也感受得更深刻。此外，还可以利用以前学过的相类似的知识（比如情感，作者，经历，意境等方面）进行迁移创设情境，利用以前学过的旧知铺垫，学生能更快地进 入情境，进而更快地理解诗文。古诗词教学，教师可以给学生范读，或播放多媒体朗读，让学生多次有感情的朗读，通过朗读，加深感悟，使学生更容易理解诗歌中所包含的深刻情感意蕴。 5.说明文的教学情境创设。说明文的情境教学，教师应该对课文中要说明的事物，进行充分的铺垫，可借用图片，多媒体等手段，使学生对说明的事物有基础的了解，并激发学生的兴趣，使学生对课文保持探究欲望。在对《埃及金字塔》教学时，教师先让学生观看金字塔的图片，对金字塔有了一定的了解，并对金字塔产生疑问，为什么建造金字塔，又是通过什么方法建造的？带着这些疑问，学生对课文充满了好奇，想快速找到答案。 （二）情境教学的特点 1.形真。通过简化，暗示等手段，让学生感受到真实的情境。使得文本形象更加真实可感，儿童对课文的理解也变的更加容易，对课文语言的感受也更加敏锐。 2.情切。儿童的情感是非常容易被激发的，儿童带着情感去学习，去思考，那么教学过程就是变成儿童主动学习，变成“我要学”。 3.意远。创设的情境应具有广阔的思路和深刻的意蕴内涵，把儿童带入相关环境中，激起儿童丰富的想象，具有更加深远的意蕴。 4.理寓其中。“理寓其中”是情境的内涵，所创设的情境必须意蕴深刻，蕴含一定道理。让儿童感受情境的同时，也获得一定的理性认知。 情境教学的形真、情切、意远、理寓其中的特点，正体现了理性与感性 ，认识与情感想融合的特点，形象思维和抽象思维互相促进补充, 使儿童全面发展。 |
