在低年级数学教学中,小学数学生活化教学越来越受到重视。本文结合小学低年级学生的身心发展特点、学习特点、数学课程标准标的要求以及小学低年级数学生活化的实际状况，对实际教学中数学生活化存在的问题进行了分析，就如何有效加强数学生活化教学提出了相关建议，以期在小学低年级数学生活化教学做出一点自己的贡献。
所谓“数学生活化”，是指“从学生的已有的经验出发，让学生亲身经历并将实际问题抽象成数学模型从而进行解释与应用的过程”。[1] 传统教育比较关心学生成绩，却容易忽略对其综合素养的提升。在应试教育的压力下，学生成了考试的“能手”，做题的“工具”，培养出的学生大多数“高分低能”。他们学习成绩虽然十分优秀，但是缺少了点学习机智。学生通过学习，有着自己特有的思维方式，但是一遇到问题就束手无策，缺乏独立解决问题的实力与能力。他们能够回答教师所提出的问题，但是缺少质疑的精神，一味地接受，少了些创新，这些都是应试教育的悲哀之处。在成绩提高的同时，能力却呈负增长。生活化教学力求在此方面下功夫，在学生掌握理论知识的前提下，利用课堂所学知识解决实际问题。 笔者认为，数学生活化教学就是指教师在学生已有的知识积累和认知基础上，把学习与社会等联系起来，让学生在学习的过程中体会数学与生活的关系，学生利用所学数学知识来解决简单的实际问题。教师通过激活学生生活经验，培养学习兴趣，从而加强学生解决实际问题的能力的教学过程。
（一）国外的研究 教育与生活之间的联系，就不得不说一说法国卢梭的“自然主义教育”观点。在其著作《爱弥儿》中，重点论述了教师的职责便是使孩子“归于自然”。而卢梭能够注重教育与生活的关系，对儿童进行分阶段教学，顺应儿童身心发展特点，引导学生在自然的状态下学习，以追求更好的教育效果。 要说国外学者中对教育与生活的研究最具影响力的，就不得不提“现代教育学派”的代表杜威了。作为 20 世纪初的教育学家，他静心研究，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的实用主义教育思想。他认为教育与生活是紧密相关的，这一重要理论为国际上研究教育与生活提供了方便。同时，杜威倡导的思想也为陶行知后继研究奠定了重要的理论基础。 （二）国内的研究 著名的幼儿教育学家陶行知，在卢梭的影响下，提出了“生活化教学”概念。其中，“从做中学”为今天的生活化教学提供了重要的理论基础。生活与学校的关系是密不可分的，陶行知先生的这一理论不仅在中国近代史上产生了深远而重大的影响，对当今教育改革也意义深刻，值得借鉴并应用于实际教学中。 陈鹤琴认为：“所有的课程都是从人生实际生活与经验里选出来的。”从他的这句话中，我们不难看出陈鹤琴先生对生活与教育的关注。他提倡从生活中挑选有用的知识进行讲授，启发引导学生在实际生活中探究新知。
三、研究方法 为了加强研究的科学性与可行性，本论文采用文献资料法、访谈法与观察法相结合的研究方法进行探究。 （一）文献资料法 文献资料法主要是指通过搜集、整理并分析资料，来正确看待实际问题的一种研究方法。在研究过程中，笔者采用了文献资料法，对课程标准、教育学、心理学、数学教科书等一系列资料进行了深入地学习，并将数学生活化所涉及的研究进行深刻解读，以便研究更科学，目的更明确，也为接下来的研究指明了方向。 （二）访谈法 访谈法，指通过调查者与被调查者进行面对面的交流的一种基本探究方法。从成贤街小学数学任课教师出发，来了解学生的学习情况，以及教师自身在实际教学中存在的不足，为本研究提供参考价值。 （三）观察法 观察法，是调查者借助自身感觉器官或其他工具，对被研究者进行考察的方法。实际操作中，笔者选取了南京市成贤街小学低年级的学生及数学教师特别是他们的课堂教学进行直接观察，记录一、二级学生的年龄特征、听课情况以及数学教师的备课、上课情况，结合数学生活化进行分析。 |
