1.多元智能理论 多元智能理论，是著名心理学家加德纳提出的、关于人类智能的理论。他认为人的智力由语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等组成，该理论强调教育要促进学生各种智力的全面发展，发扬和完善学生个性。但在学校教育教学中，教师往往只重视前两种智力的发展，具体表现为语、数、外三 门学科，而忽视其他智能的培养。依据多元智能理论，教师在设计高年级语文家庭作业时，应关注作业内容、形式的多样性，积极发展学生多方面的不同种类能力。每个学生都有其自身的优势智能，教师应结合学生实际，因材施教，对作业进行分层设计与分类设计，使得每一水平的学生都能从作业中获益。多元智能理论还启示教师，在设计语文作业的同时，要能关注教材之间的横向联系，密切与其它学科的关联，在实践中体现语文的综合性。 2.最近发展区理论 维果斯基的最近发展区理论提出，儿童一共有两种水平，一种是儿童现阶段已有的发展水平，即儿童已经达到的水平，另一种是儿童将来有可能达到的发展水平，即儿童自身不能独立完成，但在成人的帮助、指导下，能够完成当前任务的发展水平，这两者之间的差距，就叫做最近发展区。 维果斯基提出，教学应关注儿童的最近发展区，教师要善于创设具有一定难度的问题，并为学生提供教学支架，帮助其跃过最近发展区，得以达到下一阶段的发展水平。 “跳一跳，摘桃子”，在高年级的作业设计中，教师更应转变传统的作业观，把完成家庭作业视作提高学生能力的重要途径。该理论要求教师能够根据学生现有发展水平，设计具有一定挑战性、能够激起学生学习兴趣的家庭作业，使学生在教师、家长的适度帮助下，能够实现自身水平的不断提升。但另一方面，维果斯基的理论也在提示教师，家庭作业的难度也不宜过高，否则会打消学生克服困难的积极性，也不利于学生的长足进步。 3.建构主义理论 皮亚杰是瑞士心理学家，同时也是建构主义学习理论的代表人物，该理论提出的知识观、学习观、教学观在当代产生了极为深远的影响。 建构主义知识观的主要观点为：知识并不是对客观事物的唯一、精确的表征，它只不过是一种解释、假设，并不是一成不变的。建构主义者还强调，学习不是师生间传递知识的简单过程，而是学习者与环境发生交互作用，从而积极主动地去建构知识的过程。学生并非是空着脑袋走进教室的，这就要求教师在教学中能够重视学生已有的知识经验，让学生在实践中通过合作的方式对已有知识经验进行改组，并在过程中建构新的知识。 建构主义理论对家庭作业的布置这一课题提出了新的要求。首先，教师要尊重学生的主体地位，把被动的完成作业任务的过程变为学生积极主动获取知识经验的过程。针对目前小学高年级语文作业“重书面而轻实践”的弊端，教师要增加学生在实践中动手、动脑的机会，使学生真正成为知识的建构者。第二，教师要更加重视学生个体的原有知识经验，以家庭作业的方式对学生个体的原有知识经验加以利用，是学生获得更有针对性的、更加高效的发展途径。在布置家庭作业时，教师要联系学生曾获得知识，增强作业的实用性、与社会生活的联系，使学生对作业产生兴趣，并提高其自我效能感。第三，教师在设计作业时，要重视合作学习这一作业完成方式。建构主义强调学习是由情景、协作、对话、意义建构等因素组成的，生生之间、师生之间、学生与环境间都应存在互动，学习并不只是学生个体独自完成的过程，如何在这一过程中发展学生的合作能力也是对教师的要求。 |
