“翻转课堂”作为一个热门教育词汇，自2007年在美国出现以来受到了广泛关注。在“翻转课堂”的本土化过程中，国内针对翻转课堂的整体研究俯拾皆是，主要集中在翻转课堂的历史探索、现状分析以及未来走向的研究上。在翻转课堂的“中国化”进程中，学术界提出了不同的观点，有人认为翻转课堂带来的新活力是促进传统教育转变的新力量，应趁热打铁加速推行；也有人认为在“翻转课堂热”的这种现状下要进行合理的冷性思考。“翻转课堂”正慢慢走进我们的教学实践，其中不乏有优秀的案例如重庆聚奎中学、兰州交大附小等学校在翻转课堂开展中取得的良好成效。当然，有优点自然也有一定的问题，问题的出现不可怕，重要的是我们如何对待问题、如何解决问题。翻转课堂在学科的选择上理科授课实践明显多于文科授课实践，多见于物理、数学、地理等课程中，在语文学科的应用较少，主要是因为翻转课堂有利于程序性知识的讲解和学习，语文学科的固有特色使得它在学习内容的选择上表现出一定的局限性，作为客观事实，我们需要正视。在本研究中笔者也将对语文翻转课堂课前预习环节中预习内容的选择进行具体的阐释。根据目前已有的研究成果可以看出，语文翻转课堂在中学、小学的实践是有成效的，针对其中的可借鉴之处和问题之处，研究者进行了一定程度的讨论分析，多选择整体研究即对整个“翻转课堂”流程进行阐释，提供实施策略。较少人细致地关注其中“课前预习”这一环节，针对翻转课堂课前预习环节这一部分的研究更是少之又少，但“少”并不意味着不重要。作为翻转课堂实施过程中重要的一步，高质量的课前预习是课堂得以“翻转”的重要基础和前提，是翻转课堂“先学后教”这一特质的体现，因此翻转课堂的课前预习环节具有一定的研究价值。在教育研究领域不断细化延伸的今天，我们期待越来越多的人们关注到具体的、部分的研究，深刻体会“部分”之于“整体”的意义和价值。
（二）本课题研究的意义和价值： 翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践为我国课堂教学改革提供了一种新的思路。翻转课堂的最大特色就在于“先学后教”，如何更好地处理“先学”这个环节，想必是很多老师的诉求。作为翻转课堂的课前预习，我们要确保它能反映学生在自主学习过程中存在的问题，给予教师授课启发和指导。本文就如何处理语文翻转课堂课前预习这一环节展开研究，首先阐释翻转课堂课前预习和传统课堂课前学习在观念层面和操作层面的差别；其次依据现阶段语文翻转课堂课前预习教学实践，梳理出语文翻转课堂课前预习的实施策略，最后依据第二部分梳理的语文翻转课堂的五大课前实施步骤，以《背影》为例，就其翻转课堂课前预习环节进行教学设计。期望能对语文教师处理翻转课堂课前预习这一环节提供一点思路，供教育研究者、实践者思考。
语文翻转课堂课前预习设计——以苏教版八（上）朱自清 《背影》为素材 首先分析翻转课堂课前预习和传统课堂课前学习这两者在观念层面和操作层面的具体差异；其次依据现阶段中小学语文翻转课堂课前预习教学实践，借助网络资源进行资料的收集和汇总，资料包括语文翻转课堂实录、语文翻转课堂的教学设计、有关语文翻转课堂的相关研究文章等，进而梳理出语文翻转课堂课前预习的实施策略：第一步确定课前预习的内容、第二步布置课前预习的任务、第三步完成视频处理工作、第四步指导预习方法、第五步整理情况反馈，对每一步骤还要细化为具体的内容，为实施提供更有效的操作路径；最后依据第二部分梳理的语文翻转课堂的五大课前实施步骤，以《背影》为例，就其翻转课堂课前预习环节进行教学设计。 将要解决的关键问题： 以理论结合实践为观念指导，对收集的资料进行整理归纳，要求搜集信息尽可能全面和具有代表性；运用心理学、教育学等相关知识对翻转课堂课前预习的操作流程即实施策略进行可行性分析；结合语文学科特点，着重展示学科可进行“翻转”的知识，提供有效的语文教学建议。 |
