研究现状及发展趋势： “微型课”一词的概念，是由“微型课程”衍生出来的。所谓“微型课程”这一词的概念最早出现在20世纪60年代早期，在美国出现了“Maxi”（大型）课程设置后，微型课程便与之相对的出现在了人们的视野当中。微型课程这一术语最早在美国教育文献中出现，可追溯到1960年的衣阿华大学。而这样的课程形式学习周期较短，一般少于一个学期。微型课程的内容范围不局限于严谨的学科内容，更多的是尊重学生本人的意愿所选取的一些学生所关注并感兴趣的内容。第一个微型课程是在1967—1971年间，由博格（Borg）和他的同事们在美国旧金山的西部教育研究与发展实验室研究并开发的，这一次的课程被后来学者用来解释微型课程的研究和开发过程，后来经由英国的皮罗特等人，瑞典的布莱登奇和廷塞尔，荷兰的沃尔曼和联邦德国的克林津改编、试验和重新发展，该课程纳入了经济合作与发展组织发起的国际研究和开发计划。20世纪70年代，微型课程作为一种新型的课程形式正式引入了美国的课程改革，并因其学习周期短、有较强的灵活性，并且容易上手时间等特点被广泛地运用于美国学校。 与此同时，1963年美国斯坦福大学教育系以“微型课程”的特点为灵感，提出了一个高效率培养教师的培养方法，这就是“微型教学”，也就是“微型课”。美国马萨诸塞大学教育学院院长德怀特·艾伦以及斯坦福大学微型教学实验室前主任凯文·瑞安，阐述了微型教学的原则和它的运用。 “微型教学”，乃一种方法和工具的结合，它运用于一般培养、特别是师资培养。方法，就是把教学的活动分解为行为和才能，辨认它、观察它、尝试它、掌握它。工具是录像磁带，它特别使人们在习得之才能的样品或模式上，可作深入的研究。录像磁带使人得以自我观察，这在教师乃必不可少，它是最佳反馈工具。 20世纪90年代，微型课程正式进入我国，而“微型课”这种培养教师的自我审查评估模式也随着“微型课程”的传入进入到了我国。随即一些中小学开始了初步的探索和尝试。在国家“九五”课题中，江苏锡山试验小学就开展了“开设微型课程，优化课程内容和形态”的课题研究。并以此为契机展开了对“微型课”培养教师模式的探索和研究，这是我国对微型课程的研究中，比较深入的课题研究。2010年3月，上海市松江区第二试验小学开始了计划微型课的开发工作。由此可见，“微型课”这一词的传入，在我国所经历的时间不算太长，大致为二十年的发展时期。而一般学者认为，所谓微型课是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般为15分钟以内，教学内容比较集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一方面；教学形式简单，一般没有学生，只面对评委或同组备课的其他教师讲课，在教学性质上，有甄别评估功能。 “微型课”这一主要针对师范生的自我评估和培养模式虽然在我国已经开始有了逐步显著的成效并且逐渐广泛应用到培养在校师范生和考取教师编制的审核中，但对“微型课”的具体研究和应用的相关资料却非常稀少，尤其是语文学科方面。就已知参考文献中，有语文学科的李英所撰写的“孔子问志对小学微型课教学的启示”，英语学科的朱孝玉所撰写的“探究高中英语word power中微型课的教学设计”，数学学科的李铭所撰写的“一元二次不等式微型课反思”，体育学科的冯雪杉“对初中体育学科上微型课的再思考”等相关期刊论文，可以看出有关“微型课”的相关研究内容并不是很充足，并且停留在某一具体课程这一层面上，并没有系统的针对某一学科的“微型课”提出系统的研究方向，特别是如何从原理层面上对微型课的设计与实施进行一个合理的归纳和总结。 研究意义及价值： 语文微型课的设计与实施，旨在运用教学设计与实施的原理更好的系统归纳出更加适合师范生和教师自我评估模式下的“微型课”评估培养方式，以更加系统并合理客观的方法成文形成参考意见。
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