浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示_小学教育.doc

摘要:纵观当前小学数学教学改革的现状，课程实施过于强调死记硬背、机械训练，过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性和自主性。义务教育《数学课程标准》指出,义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不同的人在数学上得到不同的发展，教师的评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，强调教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此看来，新课程的改革势必要引起一场学习方式的变革。

为此，美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论，为课堂教学提供了较为系统和全面的教学指导。本文从有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的概念特点，有意义接受学习的实质、条件等方面做了精细分析，特别强调：有意义接受学习在小学数学教学中的重要性，并澄清长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见。其次，联系当今课程改革趋势，分析了有意义接受学习理论在我国小学数学教学中的现实价值，并提出了有意义接受学习对我国小学数学教学的一些启示。

关键词：奥苏贝尔；有意义接受学习；小学数学教学

目录

摘要

Abstract

一、前言-1

二、奥苏贝尔的有意义接受学习理论-2

（一） 奥苏贝尔的意义学习与机械学习-2

（二） 奥苏贝尔的接受学习与发现学习-3

（三） 有意义接受学习-4

三、有意义接受学习的条件-6

（一） 有意义接受学习的条件-6

（二） 有意义接受学习的心理机制-7

（三） 实现意义接受学习的关键——学生认知结构-7

（四） 科学的先行组织者-8

四、有意义接受学习理论对我国小学数学教学的启示-9

（一） 有意义接受学习在我国小学数学教学应用中的现状-9

1 深入了解学生-10

2 以三大内驱力激发学生的学习动机-11

3 运用先行组织者、同化理论，构建合理的知识结构，优化教学设计-11

（三） 应用有意义接受学习理论的案例分析-13

1.案例-13

2.评析-16

参文考献-18

致 谢-19