小学数学学困生的特征及转化的个案研究.doc

【摘  要】小学数学学困生可以分为学法欠佳型、知识断层型、贪玩懒散型及情感障碍型等几种主要类型。这些学困生在心理上普遍存在着自卑、厌学、消极应付等特征；在思维上存在着抽象思维能力差、归纳概括能力差及灵活思维能力差等特征。学困生产生的原因有内在因素、外在因素两大部分。在对学困生进行转化的过程中，可以从小学生数学学习兴趣的养成、改善学习数学的态度和小学生数学学习能力的提高三个方面入手。通过对学困生多宽容、少责备，运用数学与生活相联系的教学实例，利用学校教育教学评价的积极作用来培养学生学习数学兴趣。通过给予关注来培养学困生的自信心，与家长沟通让家长与教师合作一起转化来改善学生学习数学的态度。尽力优化与改变课堂教学策略，备课时考虑学困生的情况进行，课堂上多设计一些问题留给学困生，让学困生也有回答的机会等来提高学生学习数学的能力。利用这些转化策略来帮助研究对象取得进步，并希望达到推广来转化更多学困生。

【关键词】小学数学学困生、特征、转化

　　通过笔者的研究，四个研究对象都有了进步，虽然因为研究时间还不够长，研究对象的进步不是很大，但是在整个实习过程中持续进步着。在研究过程笔者所采取的转化方法中，培养数学学习兴趣的三个策略：对学困生多宽容，少责备；学困生转化中数学与生活相联系策略；学困生转化的学校教育教学评价策略。转化效果很好，可以推广到不同学困生的身上。而对于改善数学学习态度这一策略中的培养学困生的自信心，做的没有预期的好，可能是由于学困生已长期以学困生的身份相处或学习生活，短时间内很难改变内心的自卑感，重获信心，也可能是这几个孩子的状况不理想。家庭对学困生积极影响策略和老师及时给予辅导这两个策略效果一般，跟预计的差不多。笔者对提高数学学习能力这方面做的相对要少了，因为实习时间有限，课堂利用时间有限，但效果不差，除去优化与改变课堂教学这一策略没有任何改变外，在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革 给了笔者很多帮助，使得四个孩子表现突出。导致学困生的因素以及对学困生所采取的转化方法因人而异，因此笔者需要不断地努力，帮助更多的学困生摆脱阴影，快乐的生活、学习。