教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学行为、决 策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动（张晶，2017）。教学反思是教师针对教学过程中的语言知识传授情况和学习者接受情况，对教学设计做出客观评价，找到存在的问题与不足，加以思考，完成改进的过程。教师只有通过教学反思才能使教与学达到完美结合，进一步提升教学效果。语法教学是语言知识教学的重要组成部分，是提高学生语言交际能力的基础，本次教学设计以语法教学为重心，串联课文，联系生活实际，逐步提高学生运用本课学习的语法知识进行成段表达的能力。主要特点如下： 一、教学设计步骤比较清晰。本课的教学步骤先是导入，然后是讲练新知识，最后是操练。在每个教学环节都用了同样的顺序。本课的教学环节首先是生词，其次是语法，然后是课文，最后是课后练习。在处理生词教学环节的时候，先说明，让学生理解生词的意思，在举例子，让学生用目标句回答老师的问题。在学完生词以后，在每个生词部分，做了一个生词总结练习。用了这样的教学步骤，在学生理解方面也能更容易理解，能完全掌握本课的生词。在语法教学环节上，教学步骤先是导入，其次是看图练习，最后是总结。在学完语法以后还造了一个练习题，在学生学完新知识以后，通过这个练习，向学生再次强调、再次记住学习的内容。在课文教学环节，也先是导入，说明，练习。这样在每个教学环节都用了同样的教学步骤，教学步骤中，最重点练习的是“练习”部分，学了新知识，学生说是明白了、完全会了，但在实际上做的时候不一定完全明白。所以，在本次教学设计中把练习部分放在重点，在每个练习部分准备了不少。 二、课型特点比较突出。本次课讲的是“综合课”。综合课主要练习听、说、读、写。在本次教学里，都用到了这四个部分。在课文教学环节用到了“听”的练习，先给学生播放课文录音，问有关课文的简单问题，在学生听的过程中找出答案。这样，学生能练习自己的听力，在学生听完录音，回答问题的时候，老师也可以大概明白学生的听力能力。“说”的练习在每个教学环节中都用到了。在生词教学环节，给学生说明生词，让学生用目标句回答问题，在说明生词的时候，也问了很多学生他们的情况，多开口说说。“读”的练习，在课文教学环节中，听完录音，给学生时间和跟自己的同桌读课文，还有，在课后练习（九-读后说）部分也让学生读，练习了“读”的练习。最后是“写”的练习，在本课设计了很多练习题。在设计的练习题当中，包括预习作业。预习作业是学生学习生词之前要做要的部分。预习作业里的练习都是学生自己要写的部分，学生在做这个练习的时候，肯定练习到了“写”的练习。还有，给学生布置作业，学生回家以后自己要完成作业，在完成作业的时候也做到了“写”的练习。 三、PPT展示起到了较好的辅助作用。课堂教学PPT的辅助作用有三种。第一，使用PPT设计课堂教学可以集中学生的注意力。第二，学生学完以后的掌握程度较高。第三，可以调节课堂气氛。在本次教学讲练新知识方面，最多用到的教学工具是PPT。在生词教学环节，用了PPT展示说明生词的意思，在举很多情景的时候，也用到了PPT展示。展示PPT，让学生在学习的时候更容易集中精神，更容易明白。在语法教学环节中也用到了PPT。在语法练习部分，给学生展示PPT，一起做选择的练习，在学生练习的时候也很有意思。在课文环节上，也用到了PPT。在课文操练的部分，用到了很多PPT，让学生看着PPT上的照片说说课文，如果在课文操练中，没有PPT展示，学生在操练过程中会很困难。虽然学生没有完全背完课文，但看着PPT可以说说大概的课文内容。所以在每个环节用了很多PPT来给学生讲练新知识，一起练习。 该教学设计中存在如下问题： 一、教学过程中缺少对对外汉语教学理论和方法的思考。在讲练新知识方面缺少这 方面的思考和方法。所以在本课的生词教学环节中，有两个生词是“安排”和“组织”。学生在理解这两个词方面发现了问题。在上课的时候已经给学生讲完了两个词的意思和用法，在学完生词以后，给学生们时间做生词总结练习，在13位学生当中有6位学生没有明白“安排”和“组织”的差异。在下次给学生讲“组织”和“安排”的时候，会用“情景法”给学生说明具体的意思和用法。会运用课文里的句子和意思来给学生说明。比如：老板组织了一个旅游团，那老板安排了一个旅游团可以这样说吗？还有，组织和安排的后边都有对象，但组织的话对象的后边不会有事情。但安排的对象后边会有那个对象要做的事情。这样把这两个句子一起比较一下让学生明白到底有什么不一样。在语法教学环节上也存在这个问题。在语法教学的导入部分，在导入的时候，在没有学习语法的情况下，直接用了语法“是…的”来提问，这样在学生回答的时候可能不知道得怎么回答。在这个方面缺少教学的方法和思考。下次设计语法导入时，在语法导入的开头部分先给学生说明“是…的”语法的基本结构，说明这个语法强调的是什么。简单说明完以后在给学生用“是…的”提问，这样在学生回答的时候，已经明白了语法包含的意思，强调什么，可以更容易回答老师的问题。在课文教学环节也存在类似的问题。在课文教学环节的课文操练部分，没有做到一个特别有意思的练习。在课文操练部分，我用的方法是，先在PPT上展示有关课文的图片和课文文字，让学生读一遍，然后把文字删掉，只留几个关键词让学生为了复述课文在操练部分先练习练习。但在这方面我缺少教学思考和方法，在下次设计课文操练时，不是直接给图片和文字让学生读，而是老师互动学生一起读课文，不是读完以后把文字全部删掉，学生慢慢背完以后老师觉得学生会了，在删掉句子，在这样老师和学生一起练习课文内容，学生在复述课文内部分更容易见到较好的教学效果。 二、教学手段单一，针对性不强，缺少丰富多样有效的教学方法。在讲练生词的时候我用的教学法都差不多，在生词环节只有两种教学法，情景说明、图片展示。在课文教学环节也是，一是课文问答。二是一样的操练。三是复述。没有很突出的部分。这让学生在听课的时候，会让学生很无聊，还有我用了很多图片给学生明白意思，这虽然对是对，但用图片在上课的时候，没有更多机会与学生交流。下次会参考书上的教学内容来设计教案，学习新的教学法。还有，在设计教案时会引用直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、试听法、自觉实践法、认知法等，不是只用“情景法”给学生讲课，会用这样的更多的教学法来给学生讲课，会用这些方法设计教案。在语法部分也是，语法部分大都是看图片然后选择，回答问题。都是一个教学方法，下次设计语法操练时，会设计连线题、或者会再设计练习语法的小纸条，让学生在操练过程中感到有意思，学习以后得到很多知识。在课文教学环节部分，也是每次听完课文录音，老师提问题，看PPT操练课文内容，复述课文。都是反复的方法，下次设计课文教学的时候，为了让学生感到有意思，在上文所说的一样，会在课文操练部分设计不一样的练习，让学生在操练过程中得到益处。 三、没有做到“精讲多练”，学生开口率较低。在本次上课的时候，我说话的时间比学生说话的时间还多，没有多让学生开口说话。在讲练新知识的时候，学完生词的意思，让学生练习的时候也没有多让学生说话。虽然有很多练习题，但大都是写的练习题，学生开口率比较低，这个时候不知道学生到底掌握没掌握。在下次设计教案的时候，会再设计学生能开口练习汉语的练习题，比如：和自己的同桌可以一边商量一边做的对话练习等等。还有在讲语法部分，老师先给学生讲完语法的意思以后，引导学生用目标句回答，学生出错，老师给学生改正。在课文部分，只是给学生提问题，实际上学生没有多开口说话，没有机会开口练习课文内容。在设计的时候要注意这个部分，设计的时候，为了让学生开口练习课文的内容和意思。在操练课文过程中，老师会一句一句引导学生开口说话，老师也会引导学生复述课文。 除上述问题外，语言知识结构也是影响本次教学效果的一个因素。在上课前本人没有完全理解本次教学的每个生词、语法的具体结构。在什么情况下，这个生词、语法不能使用，为什么有什么原因不可以等。在本人的汉语水平要更进步，需要多多找找汉语的语法结构书，在上课之前得多多思考内容和基本结构设计教案。 |
