2018年4月11日，在大连民族大学国际文化交流学院，给初级B2班13位学生上课。在第一个学时， 讲完了1-15的生词，包括这一课的重点生词，还讲完了两个语法点，“是……的”、“一……就……”。在第二个学时，给学生讲了 十一课的课文一：《我是跟旅游团一起来的》前一部分。跟学生一起理解课文的意思，明白课文内容，复述课文内容。在第一、二学时的课堂教学中，跟学生一起做了四个练习题。 第一个练习是教学之前给学生的预习作业，先给学生留预习作业让学生学习生词之前先简单明白生词的意思。在学习生词部分更容易理解生词的意思。 第二个练习是 选词填空练习。在学生学完生词以后考查他们理解的程度。 第三个练习是 口语交际练习。考查学生学完本课的语法以后的掌握程度，会不会用这个语法来说句子。 第四个练习是小测试。在学生听完这节课以后掌握的程度，包括语法练习，生词 练习 ，是一种总结性练习。在这些练习题中发现学生们的问题，都整理在下面：
3.1 预习作业的具体分析
题目 考查目的 考查内容 正确人数 错误人数 选择正确答案 考查学生的识字情况以及是否掌握了简单生词（主要是名词）的意义 1.导游 10 0 2.旅行社 10 0 3.研究生 10 0 4.前天，后天 7 3 选词填空 考查学生的识字情况以及是否掌握了难度稍大的生词（主要是抽象名词）的意义 1.打工 10 0 2.工作，老板 9 1 3.假期 10 0 连线 考查学生是否掌握了本课重点生词的语音 组织，利用，需要，收集，安排，帮助 10 0
表1.1 预习作业完成情况
通过表1.1可以看出：在本课的预习作业部分，错误集中的是选择正确答案的第4小题，原题为：（ ）是4月8号，（ ）是4月9号，今天是4月10号，明天是4月11号，（ ）是4月12号。要根据今天的日期写出“昨天”、“前天”、“后天”这三个目标词，考查学生是否掌握了这三个生词的词义。学生做错的主要原因是学生没有理解这道题的意思，题目设计的顺序有问题。如果将“今天是4月10号，明天是4月11号”放在前边，就会使学生明确本题要写的是什么。以后设计类似问题的时候，设计时要更清楚地设计出来， 可以改为： 明天 昨天 后天 前天 例：（ 今天 ）是4月10号。 （ ）是4月11号。 （ ）是4月12号。 4月8号是（ ）。 4月9号是（ ）。
3.2 课堂练习一的具体分析
题目 考查目的 考查内容 正确人数 错误人数 选词填空 考查学生学完生词 以后掌握的程度 （生词的意思、用法） 1.一…就 13 0 2.帮助 13 0 3.安排 7 6 4.组织 7 6 5.收集 13 0 6.利用 13 0 7.需要 13 0
表1.2：课堂练习完成情况
通过表1.2可以看出：在本课的课堂练习部分，错误集中的是第3小题和第4小题。 原题为：3.老板（ ）丹尼斯给旅游团当导游。和 4.学校每个学期（ ）我们去参观博物馆。 这两题主要考查的是“安排”和“组织”的意思。把适当的词填上去。 学生做错的主要原因是没有分清“组织”和“安排”的用法和意思。学生可能觉得安排和组织的意思差不多，没有完全明白这两个词有什么不一样，所以学完这两个词的意思在做练习时发生了这样的问题。学生会做错的主要原因是，我在讲生词时没有完全讲清楚这两个词的差异，举例子举得不够，在说明生词的时候也有一些说明的问题。如果下次在讲“组织”和“安排”的时候，在课堂上说明时，要先告诉学生“组织”和“安排”的意思。然后，举例子。举很多例子来让学生自己看的时候就能明白“组织”和“安排”有什么差异，各自在哪些情况使用，然后在课堂里准备一个有关这两个词的差异的小练习。准备一个小填空题，可以强调“安排”的后面不可以有很多人，“组织”的话可以组织很多人，还有“组织”的话一般不用一个人的身上，所以可改为： 我（ ）她做旅行计划。 我（ ）了一个旅游团，去上海旅游。 这样在课堂上准备这样的填空题让学生明白“组织”和“安排”有什么差异，在哪些情况下各自怎么使用。
3.3课堂练习二的具体分析
题目 考查目的 考查内容 正确人数 错误人数 问一问 写一写 考查学生学完 “是……的”语法以后的掌握程度 1. 你是什么时候来大连的？ 11 2 2. 你是怎么来的？ 13 0 3. 你是从韩国哪个城市来的？ 9 4 4．你是从哪个大学来的？ 13 0 5. 你是一个人来的吗？ 9 4 6. 你是跟谁一起来的? 12 1 7. 那你是来旅行的吗？ 11 2 8. 你是来做什么的？ 8 5
表1.3口语交际练习完成情况
通过表1.3可以看出：在学完语法和课文后的交际扩展任务中，错误集中的是第三题，第五题，第八题。第三题和第五题学生会出错的原因是有几个同学不知道怎么用“从”。他们会出错的原因是在我讲语法时强调地点的部分没讲清楚，所以会有几个同学不会用“从”这个词来能强调地点。下次在设计类似问题的时候，要先讲清楚每个部分得用什么词来强调。可以多举更多例子，比如：我是从韩国首尔来的。所完这个例子以后可以给学生强调一下，在我们强调地点的时候看可以用“从”这个词来强调。大家知道“从”标识的意思吗？然后可以再次给学生说明“从”的意思。在课堂语法练习上让学生造句子。有学生说错的话，马上给学生修改，告诉学生正确怎么可以使用。在课堂教学时给学生修改的话，在总结性语法练习上不会有学生错这样的题。 第八题的问题是大部分学生写的答案是：来做学习，可能不知道“学习”这个词前边不能用做这个动词。这个问题发生的原因可能是因为学生们的水平还没达到我想象的程度，还有点不够。所以下次在设计这样的问题以后，给学生练习之前，先在课堂里解决问题。比如：在课堂上可以问学生“我们来中国做学习”你们觉得这句话对吗？然后有学生觉得可以的话，可以给学生们修改“学习”这个词已经是动词，还有我们刚才说的“做”也是动词。所以我们在说的时候学习前面可以不用加“做”。这样在课堂里给学生正确的说明完就可以在课后练习上以免发生这样的问题。
3.4教学效果测试的具体分析
题目 考查目的 考查内容 正确人数 错误人数 回答问题 简单考查学生学完“是……的”语法以后的掌握程度 1.你以前来过中国吗？ 8 5 2.你是在坐火车来的吗？ 13 0 3.你是一个人来的吗？ 11 2 4.你是来工作的吗？ 12 1 5.你以前学过汉语吗？ 11 2 完成句子 考查学生学完 “一……就……”语法以后的掌握程度 1．我每天一起床就（ ）。 11 2 2.他一到冬天就（ ）。 12 1 3．他一感冒就（ ）。 13 0 改错 考查学生有没有分清“是……的”语法的错句，会不会修改错句 1.我是今年九月来了中国。 9 4 2.我们是坐公共汽车到博物馆去的参观。 11 2
表1.4 课堂测试完成情况
通过表1.4可以看出：在本课的课堂测试部分，错误集中的是回答问题部分的第一小题。这一题主要想考查的是学生们的情况，不是考查“是……的”语法的掌握程度。我考查语法程度之前只是想简单问问学生们的情况。但同学们看完这道题可能觉得要用“是……的”来回答我的问题。其实不用语法来回答我的问题。在我设计问题的时候有了错误，让学生混乱这道题得怎么回答。下次设计类似的问题的时候，要先确定好我自己要考查的目的，下次再设计测试的时候，如果这一大题主要考查语法“是……的”的话不会把这样无关的问题放进去。 还有错误集中的问题是完成句子的第一小题。这问题主要考查的是“一……就……”语法的掌握的程度。问题是：我每天一起床就（ ）。有两个同学在句子的最后写了“了”。学生会出错的原因可能是:第一，我在讲语法的过程中没讲清楚；第二，没明白做这道题是过去的还是即将要发生的。下次设计类似的问题时，要先在课堂上讲清楚语法，设计问题的时候也要注意。 最后错误集中的问题是第三改错题的第一小题。这题就是要把错误的句子改写正确的。第一题是已经学过的语法 ，“是……的”。很多同学都不太明白把“的”放哪儿合适。学生会出错的原因可能是在语法教学环节上我跟学生一起练习的不够，不太完整。下次在语法环节上要更注意，我会改进，怎么可能更好的讲清楚本课的语法、怎么能更多练习语法、怎么会有意思地设计类似的语法练习。 下次再课堂语法教学环节上会加进去一个“是……的”语法改错练习。会准备一个小纸条，准备的内容如下： 改错句： 1.我是在操场上看见了妈妈的。 2.他是今年九月来中国了。 3.他是前天下午到了上海。 4.我来中国不是坐火车的。 课堂里跟学生一起练习完在这样的改错题，给学生说明这道题错在哪儿，为什么错了，可以怎么更改。这样在以后的作业上学生做题的时候也更容易，完全可以掌握好“是……的”语法。 |
