学前儿童由于年纪小，受到认知能力的限制，再加上精力往往过于旺盛，因此攻击性行为在学前儿童中是一个较为常见的问题行为。在前面的关于攻击性行为的界定中我们已经提到了关于如何界定攻击性行为，事实上对于学前儿童的攻击性行为的界定与其大同小异。学前儿童的攻击性行为简单来讲是指幼儿与幼儿之间侵犯别人身体以及用言语暴力侮辱他人。因此可以知道学前儿童的攻击性行为主要来自于身体方面以及语言方面，在实际教学中常见的例如对其他幼儿的踢、打、骂、推、咬都属于学前儿童的攻击性行为。而具体细分学前儿童攻击性行为则可以分为以下三个方面： （1）表现型攻击行为 表现型攻击行为是指幼儿在攻击性行为过程中并非有意去伤害别人，而是为了追求在侵犯干涉他人权利与破坏他人劳动成果以及伤害他人的过程中获得乐趣。因为学前儿童的认知能力有限，无法做到换位思考，因此他并不会因为伤害了别人而感到羞愧，反而会因为自己探索行为的乐趣或者让别人不开心的玩笑行为感兴趣。 案例分析：华华（化名）是一个中班的小男孩，平日较为调皮，但并未有明显且频繁攻击他人的倾向或行为。有一天他在来幼儿园之后，一直在重复着一些很奇怪的武术动作。经过询问才得知昨天华华看了一部科幻片，里面的男主角一脚将一个建筑踢倒，华华觉得这个场面很酷，于是他也模仿片子里的男主角，“自创”了一套拳法。然而在课间活动时，华华一脚在建构区将小红（化名）辛苦搭建了很久的积木踢翻，小红立刻难过的大哭起来。而小明却在旁边兴奋的大叫了起来。教师立刻严肃的批评了小明，并采取了谈话法询问小明为什么要这样做，原来是因为昨天看的那部电影让小华也很想模仿主角“一脚踢翻一栋房子”的英雄举动，于是他就一脚踢翻了小红的积木房子，并为此感到非常骄傲与兴奋。 分析：华华的行为显然是属于典型的表现型攻击行为。华华的内部动机并非源自于想要单纯伤害小红以及破坏她的劳动成果，而是为了模仿电影中的“英雄行为”，并基于完成了与电影中主角类似的行为意识形态以此来获得“自己也是盖世英雄”的自我心理暗示从而获得乐趣。华华这种行为并未有针对性，也并未有针对他人的伤害心理，然而却为了自己的乐趣去伤害了他人，显然也是不对的。 （2）工具型攻击行为 工具型攻击行为是指学前儿童将攻击性行为作为保护与捍卫自己权利或者利益的行为，在与其他幼儿发生冲突时伤害他人的行为。这种行为多少与第一章分析人类攻击行为原因时提出的本能观有着较大关联。动物在捍卫领土或者争夺资源时会爆发冲突，这是生物的本能。同样，人类也具有这种生物本能。学前儿童由于认知性与社会性发展尚未完善，无法很好地控制自己的行为，因此在自己的利益受到伤害与侵犯时会本能的使用攻击性行为来保护自己。 案例分析：幼儿园开学了，浩浩（化名）与红红（化名）一起被分到了小三班的草莓组。两个人平时交流并不很多，在玩玩具时往往也都是平行游戏，各玩各的。然而今天两个人却大打出手。教师连忙制止住了两个人的攻击行为，并采取谈话法询问打架的原因。原来草莓组今天玩积木，浩浩垒了一个小房子，并找到了准备下一块使用的积木，没来得及拿走，却被红红拿走用了。于是浩浩很生气很难过，便去红红手里抢，红红不给，于是两个人便大打出手。 分析：学前儿童社会性发展不完善，往往考虑事情是以自我为中心，所以在浩浩看中那块积木时，尽管还没拿走，内心便认定“这块积木应该属于我”。在那块积木被红红拿走后，便有一种自己的东西被抢走的感觉，于是便感到挫败感。这种挫败感最终演变成为维护自己利益的侵犯行为，这是典型的工具型攻击行为。 （3）敌意型攻击行为 敌意型攻击行为不同于其他攻击性行为，这是在幼儿有预谋的，经过思考的，有目的性与针对性的去伤害他人。并以看到对方身心受到伤害而获得快感的一种攻击性行为。这种攻击行为是危害最大的，需要教师立刻去干预解决的。 案例分析：这一天，中班去玩沙池，小朋友们玩的都很开心，可是突然我听到有小朋友哭起来了，赶紧跑过去看，原来是小嫣（化名）倒在沙池里，浑身沾满了沙子。我赶紧扶起来小嫣，问怎么回事，可是小嫣一直在哭，没力气说话。旁边的小朋友说他们看到是小美（化名）推了小嫣。我回头一看，看到小嫣站在沙池旁，正盯着哭泣的小嫣，眼神中带有一丝慌乱。我问她是不是她推的，小嫣没说话，但是周围的小朋友都说看到了就是她推的小嫣。我带她回教室，采用谈话法希望得知她为什么要这么做。一开始，小嫣不肯说，我觉得事情有点不对，于是联系了小嫣的家长。后来经过家长与教师双方面的努力沟通，小嫣才说出原因。原来几天前的家长开放日，小嫣的妈妈摸了小美的头，夸她聪明好学懂事，于是小嫣产生了嫉妒心，于是在沙池旁推倒了小美。 事实上对于几岁的孩子来说，人类的负面情绪几乎都已经具备。教师如何去正确引导幼儿摆脱负面情绪例如嫉妒、愤怒让幼儿有健康的心理状态时最重要的。小嫣出于嫉妒心，对小美进行了攻击性行为，这是有准备，经过思考之后，有针对的一种攻击行为。这种攻击性行为是最严重的，也是立刻需要教师进行心理干预的。 |
