幸福感是人们永恒追寻的话题，而教师的幸福感主要取决于他们的职业幸福感。教师的幸福感包括在工作中所获得的成就感与满足感。对教师职业幸福感的研究，能够深入了解到教师的工作现状，从而总结出提升教师职业幸福感的方法与对策。本课题通过使用访谈法、文献法等多种研究方法，研究了小学教师职业幸福感的现状、影响小学教师职业幸福感的因素等问题，并针对这些问题总结分析，提出提高小学教师职业幸福感的方法与措施。 本课题主要研究结论：（1）如今小学教师的职业幸福感指数不高，部分教师称没有什么幸福感。（2）影响小学教师职业幸福感的主要因素有：①教师的年龄与教龄。②教师所教的学科③是否担任班主任④对教育事业的热爱⑤社会对教师的期望。⑥家长的态度。⑦对薪酬的满意度。 一、问题的提出 教师的职业幸福感直接影响到教师的身心健康，教育质量的好坏取决于教师对职业的态度，对学生今后的学习和发展也是至关重要的。因此，为了提高小学教师的生活质量，提高教育的总体水平，本课题对小学教师的职业幸福感的研究是很有必要的。 如今，小学面临着考试和升学的压力，很对教师每天都在超负荷的工作着，随着工作年数的增加，便很容易在不知不觉中产生了职业倦怠，失去了对工作的激情，更有很多教师出现转行的现象，从而教育质量也会随之下降。但是，近几年教师的待遇薪酬有所增长，教师的社会地位也有所提高，导致教师成为了热门职业，从近几年考教师编制的人数上也不难看出，可谓是万人过独木桥。这些矛盾的现象，更加值得我们去思考、探究如今小学教师职业幸福感的现状。本课题通过对某所小学的部分教师的访谈，了解到小学教师职业幸福感的现状，以及影响小学教师职业幸福感的因素，并进行总结分析，提出提高小学教师职业幸福感的方法与策略。 二、研究意义 （一）理论意义 1、教师职业幸福感是保证教育质量的重要前提。 倘若一位教师体验不到职业幸福感，那他一定不会对教育事业充满热情，不会热爱自己的职业，不会努力改进教育教学方法，更不会爱他的学生。只有感受到职业幸福感的教师才能够散发出他的真、善、美，才能以认真的态度对待工作，发挥创造自己的全部才能，从而提高整体的教育质量。 2、教师职业幸福感是预防教师职业倦怠的有效手段。 每一次轰轰烈烈的课程改革都给教师带来了许多新的机遇和发展，但同时无形中也增加了教师的负担，教师要不断地学习，不断的树立新的教学观念以及教学方法，使得教师的工作任务愈加繁重，这些任务消耗了教师的工作热情，极大地增加了教师的职业疲劳，促使教师产生职业倦怠。 3、教师职业幸福感是提高教师专业素养的内在动力。 教师需要终身学习，教师的专业素养和发展是一个不断在丰富的过程。能够体验到职业幸福感的教师才能散发队工作的热情，全身心的投入到教育事业中去，从而不断地提升自我、开拓创新。 （二）实践意义 让更多的人关注到小学教师的职业幸福感，了解小学教师职业幸福感的现状，探究出提高小学教师职业幸福感的有效措施，从而提高小学教师的生活质量，改善学生的学习质量，进而提高国家整体的教育质量。同时，也唤起教师们对自己职业的认识，反思自我。 三、文献综述 亚里士多德等学者认为幸福感是个体的主观感受，主要包括物质幸福、精神幸福和德性幸福。每个人对幸福感有着不同的界定，由于教师这个职业的特殊性，教师的幸福感主要来自于工作中所获得的成就感与满足感。 （一）教师职业幸福感的界定 在《教师的幸福》中，刘次林教授认为，教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。 在《谈教师的幸福》中，陈艳华教授认为，教师在工作中通过个人的努力奋斗实现其职业价值而产生的一种幸福感。 檀传宝教授认为，教师幸福就是教师在自己的工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。 教师的幸福是指教师通过艰辛的创造性劳动，培养学生成才，因为目标和理想的实现而获得满足感与成就感，这是其他任何职业所体验不到的幸福感。 （二）教师职业幸福感的研究现状 1.国内研究现状 从 1985 年开始，我国研究者开始关注对主观幸福感的研究，大量的研究成果也在不断涌出。杨宏飞、吴清萍曾用人脸量表 SCL-90 测量了 301 名小学教师的主观幸福感和心理健康状况。结果显明，小学教师的主观幸福感与心理健康存在显著的正相关。随着我国经济水 平的快速发展，更多的人越来越注重改善自己的生活质量，这也使得对幸福感的研究变得更具有意义。 李佳在《小学教师的职业幸福感的现状及其影响因素》中提出小学教师的职业幸福感与以下几个方面有关：（1）性别（2）年龄、教龄（3）学历（4）职称（5）任教学科（6）行政职务（7）荣誉（8）科研项目 王玉秋在《中小学教师职业幸福感分析》中总结出了对教师职业幸福感的影响因素，包括积极因素和消极因素，并针对这些影响因素提出了有效的方法和策略。作者认为当代小学教师的工作压力过大，任务繁重且工作分配不均衡，导致很多教师失去了工作的激情，产生职业倦怠。并且大部分教师在一个学校一待就是一辈子，生活单调乏味。一次又一次的课程改革不断对教师提出新的要求，但很多又都脱离实际，这些都给教师带去了无形的压力。作者认为影响教师职业幸福感的积极因素有：教师这一职业越来越得到人们的认可，社会地位在不断地提高，并且教师的工作单纯而稳定，走进教师行列就相当于进入了保险箱。另外，教师在教育教学中通过辛勤的付出而换来学生的进步与成长，同时收获满足感与成就感，这是其他任何职业所无法体验到的。 华东师范大学的肖杰在《小学教师职业幸福感的调查与思考》中，将小学教师职业幸福感的影响因素划分为教师获得职业幸福感的主要因素和教师幸福感失落的主要因素。教师获得幸福感的主要因素有： （1）对教育职业的喜爱。作者认为教师拥有积极地工作态度是是获得幸福感的一大前 提。 （2）合理的期望。作者提出教师要对自己的工作有一个清楚的认识，并且给予合理的期望，这样教师才能体验到成就感，从而收获幸福感。 （3）学生的成长和发展，自己能力的实现。作者认为教师只有做到关注学生的成长和发展，是一种热爱教育事业的体现，做到这一点，教师也就能体验到成就感与满足感。 （4）工作和工资的稳定。作者在文中指出教师的工作具有一定的稳定性，无论是在工作性质还是工资收入方面都较为稳定，因此教师比较能够专心的投入到自己的本职工作中去。 （5）家长的支持与肯定。在工作中，教师最多接触的就是学生和家长，而教师的教育活动中又少不了家长的配合，家长的信任和尊重是对教师辛勤付出的一种肯定。 教师幸福感失落的主要因素有：
（1）社会地位较低，而要求过高。文中作者提出教师的社会地位与他们应得的不符，并且社会、家长对教师提出的要求过高，教师的工作处于谁都可以批评的防不胜防的状态。 （2）工作的繁琐机械。在做好教育工作的同时，教师还有这许多与教学无关的任务，这些工作任务教师并非自愿从事，但又不得不花时间和精力去完成，久而久之，教师会因此感到职业疲劳。 （3）薪酬和教师的付出不相配。作者认为社会对教师这一职业的承认首先应该体现在收入上，教师在工作中不仅是体力付出，更多的是精神与知识上的付出，所以低薄的工资与教师的辛劳付出不成正比。 （4）学校的管理风格不能合理的评价教师的付出。教师会非常关注自己在学校中的评价，学校的评价对教师来说意味着自己在学校中的地位、自己的发展空间和机会以及学校对自己工作的认可程度。，这些都能直接影响到教师的职业幸福感。 （5）无法获取教育的自主权。在学校中，教师属于受雇者的地位，在工作上他们没有自主权，因此，他们在专业上失去了自由和自主，也就很难获得幸福感了。 2.国外研究现状 在教师职业幸福感的研究领域上，国外专家已经达到了比较成熟的阶段，他们认为教师的职业幸福感与这所学校校长的科学的管理模式是密不可分的，它是使教师获得职业幸福感的重要前提。也有专家提出由于性别的原因，女教师更容易在工作中发挥自己的潜能，获得满足感与成就感。但在教师追寻幸福感的过程中，也存在很多不可控的因素，列入学校的管理模式，学校办公环境，地方的经济水平以及过高的社会要求等。同时，也有很多因素是教师自己可以控制的，例如教师在工作中的使命感，在专业素养上的不断追求，在教学方法上的不断完善等。总的来说，相较于国外，我国在职业幸福感的研究上更多地是采用逻辑思辨的方式，存在着一定的狭隘性，导致了理论与实际的脱节。本课题希望在此基础上，通过对小学教师的访谈更深入的了解小学教师职业幸福感的现状，总结出影响小学教师职业幸福感的影响因素，从而提出相应的提高小学教师职业幸福感的方法与对策，为教师队伍增添活力，从而提高我国的整体教育质量[9]。 |
