骨干教师在流动中发挥其影响力的辐射作用，但通过与S老师的交谈，我发现影响骨干教师充分发挥其影响力的还有许多因素，这其中有内在主观因素，也有外在环境因素。 1 内在主观因素的体现 1.1 崇高的师德 骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人，其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。从对我国骨干教师的多项调查与分析中发现骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人，其人格魅力对于学生和学校同事有着深深地影响力。正如S老师，从教近20年，对学生倾注了全部的爱。在其刚入职担任班主任期间，班级里有位单亲家庭的学生，家庭生活困难，只靠母亲打零工维持生活。孩子总是穿着破旧的衣服，S老师在了解情况后，每到换季的时候，总是会给孩子添置两套新衣服，孩子整个小学阶段的衣服都是由S老师购买。S老师对孩子的这份关爱深深地感动了孩子和家长。至今10多年过去了，S老师仍与那个孩子和家长保持着联系，已然变成了多年的老友。正是出于对孩子无私的爱，S老师多次获得“区优秀班主任”，“最受欢迎教师”等称号。除了对学生的关爱，S老师对于同事尤其是年轻教师也是倾力相助。在流动学校中S老师工作认真负责，经常帮助年轻教师，课上对于年轻教师的教学总会指出问题并耐心指导，对自己的教学经验不保留、不吝啬；课后，对于新教师初入职的不适应和压力，也总能进行谈心开导，是年轻老师眼中的“知心姐姐”。S老师的为人获得学生、家长和同事的一致称赞。这使得其在学校中有着较强的公信力，能促使其发挥更大影响力。 1.2 优良的知识结构和教育智慧 骨干教师有着多元化的知识结构和教学智慧，并能综合有效地运用。他们在教学法知识、学科知识和个人生活知识等方面都比一般教师丰富，解决特定领域问题更有效。[[]王成云,王国森 . 中小学教师队伍现状调查与对策研究 [J]. 吉林师范大学学报 ( 人文社会科学版 ),2003（8）]同样上一节课，骨干教师的教学设计和教学方法以及对知识统筹的处理都有着较高的解决能力，闪现出教育的智慧和教学艺术，这是一般教师尤其是年轻教师不具备的。在采访中有幸听过S老师的语文课，其中在讲《卧薪尝胆》一课时，S老师介绍了春秋时期的历史以及当时战争割据的形式，这一下就吸引了孩子们的兴趣。在讲吴越两国时，出示地图介绍地理位置。一节语文课融合了历史、地理等综合知识，这就需要教师自身具有优良的知识结构，才能提高学生的综合素养，才能真正做到语文的工具性和人文性的统一。只有骨干教师自身具备优良的知识结构和教育智慧，才能使其他教师在其教学专业领域产生崇拜感。这有利于增加骨干教师在流动学校的权威性，促使在流动学校的教学工作中发挥更大影响力。 1.3较强的个人教学效能感 教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主关判断。[[] 王稀,教师流动的社会学分析[J].福建教育，2015(1)]教师的工作热情和教师的实际教学效果与教师的教学效能感有着密切的关系，它不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性，还影响教师对教学困难的态度，影响着教师对学生学习行为、能力和成绩的主观判断，进而影响教师的工作效率。这一点在骨干教师交流中格外重要。有些骨干教师由于调到薄弱学校的落差感以及对环境的不适应性，常常感觉工作热情不高，教学产生倦怠感。在采访中，我了解到最初S老师来到流动学校时也出现了些许落差感，学生学习成绩和整体素质无法和原学校学生相比。家长也大多是外出打工，对孩子的学习疏于管理，加之与新同事不熟悉和对环境的不适应，这些都让S老师感到落差。然而S老师没有因落差感而消沉，她积极转变心态，想着自己来支教不正是因为乡村学校薄弱，需要自己才来的吗？自己要善于利用自己在教学和管理上的优势，获得大家的认可。于是她工作更加认真，精心备课，上好每一次的示范课，毫无保留的与流动学校老师交流教学和管理上的经验，悉心指导年轻教师的上课等等。很快，S老师的课堂教学和对学校的管理获得学生、老师和领导的一致好评。S老师说学生和同事们的赞扬，使她的自信心不断增强，获得了成就感，教师效能感大大提升，对于在流动学校的工作热情也就日益高涨，其影响力的发挥也会最大程度的作用于流动学校。 2 外在客观因素的体现 2.1 教育政策的强制性 我国当前教师流动政策理念的强制性主要源于在政策的建立、颁布和推行过程中政府以绝对的话语权占据主导地位。强烈的政府意志贯穿整个教师流动体系，忽视了教师作为流动主体的话语权与个人意愿。[[]黄崴主编.教育法学[M].广州: 广东高等教育出版社, 2002.188-191.]骨干教师的流动更是与教师的职称评定挂钩。正如S老师此次流动中，教育局的公告中明确提出高级教师的聘任必须参与流动至少一年。这看似表面为了教育均衡的教师流动，实则为流动披上了利益的外衣，违背了骨干教师流动的纯洁性。再者来说，只强调政府意愿而忽视教师意愿，不考虑骨干教师是否愿意流动、流动到哪、流动多久，以及流动中需要做些什么。必定会降低教师的主动性与积极性，影响教学效果，最终违背骨干教师流动的初衷，更谈不上发挥其在流动学校的影响力了。 2.2 学校大环境的支持 学校环境方面的因素包括学校的整体办学思想，教师间的公平、合理的竞争与合作，领导的管理方式，以及全校和谐的文化氛围等。它们与骨干教师在流动学校能否发挥影响力息息相关。采访中发现，民主化的管理体制，积极、开放、合作的学校文化和融洽的人际关系有助于骨干教师的尽快适应流动学校，了解流动学校的日常教学和管理工作，这样有助于骨干教师充分发挥个人所长。对骨干教师而言，最直接的影响来自学校管理者，这也是相对于其它因素更为重要的因素。“一个好校长便是一所好学校”。有了一个好校长，自然能创造出好的学校环境。校长的远见卓识与胸襟、民主化程度、能力与观念等都对骨干教师在流动学校发挥其影响力有着直接而现实的作用。[[]麻跃辉，对当前骨干教师流动的几点思考[J]当代教育科学，2007(12)：7-8.]正如S老师所在的流动学校，校长民主和蔼，善于听取老师的意见，对S老师在流动学校的工作给予了大力的支持。比如在骨干教师示范课中，校长积极参与其中，也为全校老师上了一堂示范课。在大教研活动中，只要不外出出差，校长每周三带头听课并且在课后的评课中也积极发言，说出自己对本堂课的建议和看法。可以说，S老师在流动学校能取得如此好的成绩除了自身工作的认真负责外，关键来自于校长的大力支持。一个好的学校环境能锻炼人，培养人，给骨干教师一种积极向上、蓬勃发展的激情。骨干教师在这种环境下，心情舒畅，更容易创造出高质量的教学，发挥个人潜力，从而发挥其最大影响力。反之，老师则容易产生消极情绪，对待工作懈怠，对待同事和学生冷漠，这些都不利于骨干教师发挥其带头引领作用。 2.3 家庭角色任务的羁绊 在成长为骨干教师的过程中很大一部分教师多成家立业，需要做好教师工作外的同时兼顾到家庭生活。从采访中我了解到这也是S老师流动前最大的顾虑。S老师的家住在市区，而流动学校较为偏远，从S老师家开车到流动学校大概需要50分钟到一小时。为了避免堵车，S老师要比原来早起半小时。原本能够为孩子做早餐送他上学的时间都被占用了，S老师担心因为流动会减少对家庭的照顾，然而幸运的是，S老师的家人非常支持她的流动工作。S老师的丈夫和公公都是老师。在平时的工作中,丈夫给了她很多帮助,由于公公以前做过教师,所以老人对年轻人的发展都很理解,提供了很多便利,帮她照顾家和孩子,在生活中给与她默默的支持,这就解决了最开始S老师担心流动而忽视家庭和孩子的后顾之忧。有了家人在后方的支持和鼓励，S老师在流动学校工作时也就更安心。这也为S老师在流动学校充分发挥影响力提供了很大的帮助。然而S老师只是少数的幸运者，反观如果没有家庭和谐的环境，家人的支持和理解。骨干教师在流动学校的工作势必受到影响，家庭的矛盾很可能造成流动老师情绪上的消沉从而影响工作，更谈不上让其充分发挥骨干教师的作用与影响力了。 |
