（一）小学儿童绘本阅读能力提升的几大标志： 阅读教学一直是中小学语文教学中的重要领地，其目标就是要全面地去提高学生的阅读能力，那么语文阅读能力包括哪几方面呢？ 《义务教育语文课程标准（2011年稿）》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。” 概括起来，语文阅读能力主要包括认知、思维、审美等几方面。 曹海明等人主编的《语文课程与教学论》中说阅读能力可以分为认读、理解、鉴赏、活用能力。 1.能猜想 小学低年级儿童可以根据绘本故事的上下文以及人物性格来推断猜想故事的进一步发展，有利于低段儿童思维能力的发展。 2.能想象 小学低年级儿童（6—8岁）刚刚入学，好奇心强烈，对未知的世界充满了无限的想象甚至是幻想，而优秀的绘本给孩子提供充分的想象空间，在绘本的世界里不断地认知自己与他人，健康快乐地成长。 3.会讲述 低段儿童在读完绘本之后，能够向身边的同伴及父母长辈等人讲述看过的绘本故事，讲到生动处还会手舞足蹈，辅以丰富的肢体动作、面部表情等，这表明儿童已完全地投入到绘本故事中，同时也是对于语言文字的灵活理解和运用。 4.会表演 从猜想到讲述，学生基本上已了解熟悉绘本的故事情节，但这往往还不够。要想达到能深刻地体验到绘本中人物的情感情绪，可通过角色扮演等方式深入人物内心，真切体验，孩子的情感认知、语言表达等能力都会有所提高。 （二）绘本阅读在小学低年级语文教学中的地位及意义 1.绘本阅读可激发小学低年级学生的阅读兴趣，处于小学低段的儿童思维水平还是具体而形象的，绘本中的叙事方式和内容又是充满童趣的，画面感极强的绘本以文少图多的方式向低年级儿童传达生动有趣的故事情节，极容易引起小学低段学生的阅读兴趣。 2.绘本阅读可以深化幼儿的学习与体验方式，使小学低年级儿童逐渐地摆脱通过触感觉和反复尝试来探索事物的习得方式，不再以单纯的具象认知和动手操作作为唯一的手段，而是从书籍所构建的不同情境、不同表现形式中去发现探求事物的发展规律 ，从而促进小学低年级儿童思维能力的发展。意境优美的绘本使低年级儿童自由地遨游在图画书所描绘的世界里，发挥自己的想象，将绘本故事延伸再编。绘本阅读激发儿童内心世界无穷的想象力，挖掘潜藏在学生身上的创造力，促进了低年级儿童综合能力的提高和个性的和谐发展。 3.绘本阅读有利于小学低年级儿童听说读写能力的发展。在小学低段儿童语言能力的发展中，听说读写的能力是相互促进、相辅相成的，一旦有了听的体验和表达的欲望，儿童就会不断拓展自己语言材料的积累，而阅读正是低年级儿童丰富语言材料的重要途径，通过阅读所获得的知识贮备为儿童的表达提供了更多更丰富的语料，而绘本阅读恰恰是实现语文核心素养的最佳载体。 四、在具体语文教学活动中的实施策略 （一）加强语文教师的文学修养，科学地认识绘本 据所做的关于学前儿童以及小学低年级学生绘本阅读的问卷调查显示，有近44.44%的中小学教师以及家长表示对绘本不太了解，4.44%完全不了解，14%一般了解 ，对于绘本的认知模糊不清是导致目前绘本教学存在种种表面看似热闹、而往往缺乏实效的根本性原因。要改变当前绘本教学的现状，就必须从根源上着手，不断提高教师自身的文学修养，科学地认识绘本这一文学形式，加强教师及家长对绘本的认知。 1.提高对于绘本的认知理解 （1）首先，“绘本”源自日语，属于外来词汇。在通常的情况下，大部分的专家学者认为绘本就是图画书，这一说法影响至深，以至于目前许多老师也根深蒂固地认为如此，但是我们现在所说的绘本与我国传统的图画书还是有一定的区别 。从广义上来讲，绘本就是图画书，是现代意义上的图画书。如果从图画与文字之间的关系来看的话，绘本以图画为主，重在读图，注重图画与图画之间的内在逻辑性，图画完全可以相对独立地叙述故事的情节发展，而文字出现在绘本书之上，起到辅助的作用，更好地引导读者去理解图画。而我国传统意义上的图画书则是以故事为主体，例如我国明清时期的四大名著中会插入栩栩如生的图画，其主要的目的是反过来辅助理解故事情节本身的，这两者之间有着本质上的区别，而目前许多的一线教师并没有认识到这两者间的差异。绘本整体上的艺术价值要远远地高于图画书，但是如果把绘本中的图画单单地撕扯开来，把绘本阅读课上成故事课的话，这就对绘本艺术价值大打折扣。 根据问卷调查研究报告显示，目前实际绘本阅读的教学活动中，有42.22%的教师家长会很注重故事的生动有趣性，22.22%重视其中蕴藏的哲理性，6.67%重绘本故事的创意性思维，而相对仅有6.67%的教师家长会比较重视绘本精美的图画 ，小学低年级儿童只有通过图画的阅读思考才会逐步地深入绘本故事之中，才会由浅入深地理解绘本中蕴藏的哲学道德等其他方面，忽视了绘本中图画的绘本阅读在某种程度上会对绘本的艺术价值性造成了很大的破坏，当然这也是由于对绘本认识的偏差而造成的。 （2）绘本与其他画图书类型的区别 早在1974年，德国的格雷格孙（gregerson）就做了绘本与图画类书籍的区别性的研究，将他们区别开来也是对当代绘本概念范畴界定的一大途径。 ①连环画与绘本的区别 连环画是绘本中的一种，是指文字上配以多幅画面连续地叙述一个故事或事件的带有图画的绘本种类，或取材于现实生活，或直接改编于文学作品，然后再据此汇编连环图画，大部分为一页一图一段简明的文字说明。而那种版面较小，以黑白线为主勾勒出来的连环画图书，民间俗称为“小人书”。一般而言，比较绘本与其他画图书类型的主要的标志是图与图之间是否存在着内在逻辑性，文字只是作为引导读者理解绘本的辅助性工具。相比之下，绘本书籍主要是以图画为主要的叙事手段，虽然连环画基本也是一图一画，但是其中的图画不过是起到对相应的文字进行解释说明的作用，图文之间具有很大的一致性。绘本可以无文，读者单靠独立的图画来读绘本，但是连环画却不能没有文字，这也是连环画与绘本之间最大的区别。图书版式上，绘本主要分为规范、不规范两种，尤其现代绘本版式极具设计感，符合儿童的审美趣味和兴趣，还有留白、空页等版式设计;而连环画版式主要是正式规范的，多以传统的编排为主。 ②插画书与绘本的区别 插画书作为儿童读物已有上百年的历史，随着印刷技术的发展，更是带来儿童插画艺术的空前繁荣。相较绘本以图画作为其主要的表意手段，插画书则主要是以文字为其表意手段，文字的叙述推动故事情节向前发展，“图片只是一种未脱离于文字的装饰性的手段”。在编排上，插画书中的图画或一页一幅，或一页多幅，图片纯粹只是装饰点缀而已，相较绘本中图画的主体性，插画书则是可有可无的。 2.理清小学绘本教学的困惑，避免以下几种绘本教学的误区 明确绘本与其他图画书类型的区别后，才可逐渐地去把握住小学低年级绘本阅读教学的基本特点：绘本故事简洁明快，图画生动形象、充满童趣，将图的直观具体与文字的简洁明了相结合起来，紧密联系儿童的学习生活、心理活动。在保证趣味性的同时，也具有一定的教育性意义。而在实际的小学绘本阅读教学活动中，存在一味地附和应试教育的阅读教学现象，亟待一线的绘本教师改变教学观念，不断实践探索出遵循儿童心理发展规律的教学方式，同时要注意避免以下的教学误区： （1）绘本阅读并非一味地图画赏析或看图写 （2）绘本阅读并非完全地精读操练（3）绘本阅读并非放任自流式地自读 （二）绘本走向课堂，全面提高绘本教学的广延性 1.激情导入，引导学生感知绘本的形象之美。 著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导语是课堂的开端，要想引起小学低年级儿童对于本节绘本课的强烈兴趣和关注，从颜色鲜艳的绘本封面就使孩子们爱不释手，教师就必须在导语部分采取活泼多样的导入活动激发儿童阅读下去的好奇心，以达到一石激起千层浪的效果。绘本图画构图精美、色彩鲜明，教师在绘本教学时，可根据小学低年级儿童年龄特征和绘本教学预设的教学目标. 2.抓住主要故事线索，鼓励学生结合绘本大胆地猜测想象。 优秀的绘本具有画面的连贯性，一本图画书有三十页左右的图画，这三十几页的图画一旦有序地串联起来，便完成了一个完整故事的叙述 。因此，教师在讲述绘本时要注意引导儿童能够有序地观察图画，尤其是当儿童首次阅读绘本时，要紧紧抓住绘本主要的线索和所涉及到的人物，把握好故事情节。例如在绘本《子儿吐吐》中，虽然画面上的人物众多关系复杂，但只要引导儿童抓住故事主人公胖脸儿的情绪变化，就可大致理解绘本内容了。一般能够引人入胜的绘本故事情节通常都会转折起伏，很多情节的发展也会出乎读者们的意料之外，绘本老师可在故事转折处适当地加以引导提问；还有些绘本在情节发展关键时会突然地戛然而止，不留尾音，这时教师应引导低年级儿童能够结合图画书的上下文和对事物发展规律的认识做出猜测，鼓励儿童充分地发挥想象，丰满绘本故事内容，这样可以极大地提升低年级儿童的思维能力。 3.通过绘本故事的续编改编仿编等多种活动形式，训练学生按图写话能力。 绘本故事阅读的延伸是从说到写，即是表达与仿写 。小学低年级儿童在读完绘本之后，有些儿童会尝试着向同龄的玩伴讲述刚看完的有趣的绘本故事情节，这样会逐渐地促使低段儿童克服胆怯害羞害怕的心理，敢于开口、敢于表达、乐于表达，才有可能把口头表达出来的话语转化为正式的书面语言，当然这个转化过程是漫长的，需要教师家长的相互配合。以图画为主的绘本中，文字少而图画精美动人，所以带给小学低年级儿童的是无限的想象空间和出人意料的艺术构思。在阅读绘本时，要指导儿童认真细致地观察图画，WWw.EEelw.Com引导儿童从画面中慢慢地还原出原创作者的意图和目的，用“发现绘本图画的秘密，丰富原文本”的形式来提高孩子的表达说话的能力，这也是绘本续编、改编、仿编的必要准备和前提条件。 绘本故事中的文字虽少但却十分地精炼，这些语言活泼俏皮、富于韵律，适合小学低段儿童的模仿，所以教师应该有意识地抓住绘本中有特色的句型、语段进行迁移仿写，孩子们会给我们带来耳目一新的创造。 4.链接儿童实际生活，尝试绘本阅读，引发儿童感悟思考。 大部分的绘本故事都是对社会生活的反应，教师在选择绘本教学时，注意要选择那些与低年级儿童学习生活紧密相关的绘本，这样才有可能达到激起儿童兴趣和实现预设的教学目标的效果。在阅读完绘本之后，经常可以看到这样的画面：读完故事的孩子会自然而然地把自己臆想成是白雪公主或运气糟糕透顶的故事主人公，或学着他们撒娇，或把自己打扮成灰姑娘模样，这标志着儿童已进入绘本情境之中，会在儿童的现实生活中寻找绘本中的对应物或是人物，再结合自身的生活经历，做出自己的反思和道德评判。通常在低年级儿童生活中可起到模范作用的往往是与之同龄的玩伴、劳动模范或英雄人物等 ，那么可借助绘本中与儿童生活经历相类似的主人公来教育影响低年级儿童的行为习惯，以绘本中人物所表现出来的优秀品质或粗劣行为来对儿童进行正面或负面教育。例如绘本故事《大卫不可以》中大卫是个典型的调皮捣蛋的孩子，经常把家里搞得一团糟，一身污泥弄脏了客厅的地板，坐在板凳上摇摆不定，洁白的墙壁上乱涂乱抹，光着身子大街上乱窜……妈妈这时都会大声喊到：“大卫，不可以！”，低段儿童看到这里都会回忆自己现实生活中有没有做过这样的事情，进行自我反思，然后会做出自己的道德评判。 5.根据绘本题材，动态生成其他课型。 绘本的价值不仅仅包括学校教学活动中的教育性价值，而且也包括课程标准之外的人文价值 ，除了可以提高儿童的阅读能力，还可将社会、科学、美术绘画、语言等诸多领域整合在一起，吸引儿童自觉地投入到学习活动中来。例如国内绘本《荷花镇上的早市》，小学低段教师在上这节绘本课时一般都会引导儿童感知图画中的热闹场合，体会绘本书中的人物情绪。除此之外，可根据所处地区学校的各方面实际条件，灵活地生成其他的主题活动课，例如美术欣赏课《江南小镇》，引导小学儿童欣赏江南民居，了解房屋的基本特点，与自己家乡的建筑有怎样的差异，并且学习用水粉画的形式进行绘画；或是音乐欣赏课《又绿江南岸》，感受乐曲的优美舒缓，也可以带领学生联想到江南四月的春色；再如是数学活动《蔬菜市场》，让儿童按照蔬菜类别摆摊叫买，把真实的贸易市场搬入课堂中，不仅锻炼了低年级儿童计算理财的能力，而且对儿童的人际沟通也起到促进的作用。 绘本阅读作为目前国内较为新型的语文阅读形式，具有独特的教育价值和意义，对改善当前小学语文阅读的现状具有重要作用。作为新的语文学习的材料资源，绘本是小学低年级儿童语文学习的重要过渡和桥梁。在教师的指导帮助下，对于激起儿童阅读的兴趣和好奇心具有一定的促进作用，能使低段儿童真正地爱上阅读，感受文学的强大魅力，受到审美上的启蒙和熏陶，同时也可促进小学低年级儿童认知能力的发展。 |
