（一）优化桌椅，高度适宜 低年级和高年级学生他们身高之间有很大的区别，用相同高度的桌椅显然是不合适的。低年级有的孩子太矮了，就要趴在桌子上写字，毋庸置疑字肯定写得不好，也不易养成良好的书写的习惯。更严重会造成眼睛近视、驼背等后果。所以学校应该对这些桌椅进行优化，最好能对桌子和椅子加一个可以自由升降的开关。一些学生身高太矮了，我们可以适当的降低桌椅的高度；一些学生高一点，可以调高桌椅的高度。桌椅高度适宜是培养学生良好书写习惯的一个不可忽略的因素。 （二）要求严格，教学规范 1.姿势规范 低龄儿童在写字之前，教师在黑板上要细心工整的写下写字的正确姿势要领“头部端正、身体笔直、双臂展开、 双脚垂平”十六个字，和“一尺、一拳、一寸”这三个字，然后一个一个的进行耐心的讲解并且进行示范。这些抽象的“一尺、一寸”的正确姿势要领学生能够便于更好的掌握，教师运用生动的语言具体的描述出来：每个人要做到书本离眼睛的距离是一尺，前提是人一定要坐直，小学生不太容易理解一尺的长度，可以用量尺量出 17 厘米就差不多了；手离笔尖的距离大概是一寸，也就是手中指的第一根关节正好抵在卷笔刀削过的最上边，差不多就是一尺的距离。这是一个具体的教师示范，学生可以快速掌握正确的书写姿势。 2.笔画规范 低龄阶段的儿童只要掌握汉字的八种基本笔画，即：点、竖、横、撇、捺、折、钩、提，在写这些笔画之前，教师可以给学生讲解每一个笔画的基本属性并且给他们示范书写：横——从左到右，起笔时稍用力，中间轻，收笔向左回收；竖——自上而下要写直，且是一笔写下去，不停留。点的写法，起点稍微轻一点，收笔时顿一下，形成一个小雨点状。 学生初步接触这些基本笔画的时候，教师要遵循学生的发展规律，挑选一些带有“横、竖、点、撇、捺”等基本笔画的字体供学生练习。[1]教师要严格要求学生，写横就要体现平的特点，写竖就要笔直，写撇就要出尖，写捺就要呈现出角，这样进行循规蹈矩的练习，并能够逐渐的锻炼学生良好的写字能力并且更好的培养他们的写字习惯。 3.笔顺规范 中国的汉字带给人一种方块的审美感，我们在书写这些汉字的时候，必然要思索怎样写才能体现出汉字的方块特点，也就是我们通常讲的笔顺。在师范的见习、实习期间，我发现低龄儿童在写字时的笔顺是极不规范的，倒笔画已经是屡见不鲜了。书写汉字时要遵循先写哪一笔，后写哪一笔的规则，绝不是个体的随心所欲，否则，书写时给人一种麻烦、不自然的感觉，一个字写得美观、工整的人，必定是掌握了汉字的基本笔顺。汉字遵守先横后竖，从上到下，先撇后捺，从左到右，先里头后封口，先中间后两边的笔画规则。学生按照这些基本规则练习书写汉字，就可以掌握大部分汉字的笔顺，所以，在低年级时教师就必须指导学生针对笔顺规则进行练习。 4.规范运笔 指导写字不能忽略运笔的训练。学生练字时教师重点要指导一笔一划的写法，每一笔的运笔过程，教师对每一笔画的运笔过程要讲的清清楚楚、明明白白，示范为主。以便学生能够看清楚起笔、收笔、行笔、提、按、顿的规范写法；领悟回锋、逆锋所含的精妙以及如何把握汉字的轻、重、缓、疾等问题。低龄儿童还缺乏规范运笔的感觉，任凭老师如何生动有趣的讲解，学生对规范的运笔过程也难以正确理解和掌握。因此教师在课堂上要以讲解为辅，示范为主。对于那些还特别缺乏感觉的学生，教师要手把手耐心地辅导，帮助他们对正确运笔产生规范、具体的体验。大量测验表明，低龄儿童手把手教写字，学生很快就掌握了正确的运笔方法，而且写得也特别规范。 5.间架规范 俗话说得好“写字没有巧，笔画安排好。”它告诉我们每个汉字的笔画占地要匀称，就如同建造房屋，不仅要结构寻求合理、稳固，还要追求造型美观、大方。因此学会间架结构是写好字的基础。反之，假若笔画之间位置关系没有处理好，那么字写得再怎么端庄，有笔锋，也不排在是好字的行列中。汉字是方块字体，左右结构的字体占全部汉字的一大半，指导学生写这类字时给他们树立左、右两部分基本的等高的观念，譬如：学生只要对 “始”这个字体摆放好，就可以掌握汉字的大部分。总之，任何汉字都要体现方块这一属性。 （三）开展评比，激发兴趣 低年级儿童因为抽象逻辑思维发展不成熟，更多的是具体形象思维，抽象的汉字往往难以吸引他们的注意力。[1]因此教师要开展多种活动来树立学生写字主体性，培养学生良好的写字习惯。低龄儿童观察不细心，不太会正确地辨析形近字。那教师可以从儿童最喜欢的游戏《一起来找不同》入手，来激起学生学习的主动性，然后找几组形近字来让学生找出不同。例如“己”和“已”，“戊”和“戌”等，来培养他们仔细观察的好习惯。在学生认真辨析后再进行书写的训练。小学生注意稳定性较差，课上教师可以根据实际上课情况选择时间讲王羲之每天“临池学书”；清水池边“墨池”的故事，学生能从古人勤奋好学的故事中，懂得只有勤奋才能练好字。 批改作业时，学生书写出来的字体越漂亮老师就越开心。这样就忽视了书写姿势的评定。有一经验教师不是这样。学生在写字的过程中，她对学生的书写姿势特别关注。书写姿势标准的学生会得到她的表扬和同学们羡慕的眼光。不但字写得好而且姿势也很标准的学生，她会在这些学生的练习本上打一个大大的“100”另加“很棒”俩字，姿势不正确的学生写出来的字再漂亮、大方也只能得 100。久而久之，她班上的学生不但字写得美观，写字姿势正确的学生也慢慢多了。 写字结束后，教师为调动低龄儿童写字的主观愿望，还可开展学生的自评、互评及教师的点评，通过创造一种良好的点评策略，由此激发学生的写字兴趣。 1.自评 教师给学生示范字体的过程中，学生仿写好一个汉字后，教师鼓励学生立即和规范字进行对比，能够发现自己的缺陷，为写好下一个字打下基础。各个小组内部互评时，教师鼓励学生看看其他同学写的字，与他们的字体进行比较，开展自我评价，无形间可以鼓励孩子们敢于寻找自己缺陷，面对不足 ，从而培养他们的诚实美德。 2.互评 学生自评后，组织他们同桌之间互评，或者选取几份作业大家一起来评议。评议之前，教师明确评价的标准，譬如“字体是否端庄、美观，字体结构是否合理，运笔是否有笔锋，要善于发现别人的闪光点等。”对照评价标准，学生评价就能对症下药。在互评过程中，教师鼓励学生发现别人闪光点时要学会借鉴，以便增强自己字体的美观。在互评活动中学生的口语交际能力、观察分析能力有了很大提高，还能耳濡目染地接受情感的陶冶，培养他们不卑不亢，能全面正确地看待他人和事物。 3.点评 一般来说，教师的点评对学生的书写质量起重要的作用。有时教师一句中肯的评价可以成为学生写好字的内部动力，那么就要求教师的评价要入木三分，用善于发现优点的眼光发现孩子身上的闪光点，并且把它放大，树立孩子的信心。对孩子字体写得存在缺陷时，教师可以含蓄地指出，并且给予帮助其改正。 （四）践行课改，打好基础 新课程强调“一切为了学生的发展”，“实施素质教育，全面发展”，全面发展对学生关注就不止成绩了，良好的书写习惯也是对学生提出的不可缺少的要求。有的教师家长对孩子字写得好不好，认识清不清楚，有无良好的书写习惯，认为没关系，只要成绩好就行，以后能考上大学就行。一个学生字写得好或写得丑往往是他们形成习惯甚至品德性格的反映。所以，学校领导要做好教师的思想教育工作，去除应试教育的影响，也要通过教师和学校的家长学校尽可能做好家长的工作，要让家长知晓写好字这一基本功的重要性，对孩子有合理的期望，正确的要求。家庭和学校相互配合，共同培养孩子良好的书写习惯。 （五）正确认识，摒弃错误 信息化社会正以迅雷不及掩耳之势的速度来临，人们越来依赖计算机汉字输入，键盘的输入符合我们快节奏的生活，也是一种高能快速的书写工具，致使如今的孩子从幼儿园学习就进入了没有纸、少纸的全新科技时代。一些家长甚至老师都觉得今后键盘的输入完全可以取代用笔书写，不再需要勤奋练字，促成学生书写差的主要原因，相关研究告诉我们，书写在我们今天的时代是不可能被计算机打字所完全替代的，它必然要在某些领域、某些方面产生作用，它有着计算机不具备的优势和特点，汉字更是传载了几千年中华文明的厚重，固然，教师和家长要更改这个荒谬的思想认识，督促孩子写一手好字，从而形成良好的书写习惯。
结语 端庄美观的汉字是中华民族的智慧结晶，承载着中华民族的文化史，每个国民都要继承和发扬传统文化。良好的书写习惯是写好字的基础，而当今学生存在种种书写问题，因此培养低龄儿童良好的书写习惯是迫在眉睫的。本研究对不良书写习惯的种类、形成原因以及如何纠正的探究，由于笔者自身能力有限，研究可能还比较片面、欠系统、缺深入，但笔者希望通过抛砖引玉，引起更多学者对小学低年级学生良好书写习惯培养的关注和研究，以确实有力促进他们的健康成长。 |
