幼儿按照教师的要求继续游戏的比例所占最高，达到 34％；其次是游戏受到中断的比例达到 24％；接着是幼儿不受干扰，继续游戏，也占到了 22％；而教师介入后开展了更丰富的游戏所占比例最低，为 20％，具体分析如下： 1、按照要求继续游戏 教师常常会介入讲明一些要求，理清一些规则，在幼儿按照老师的要求做后，退出幼儿的游戏，这类行为在游戏过程中十分常见，这类行为多数只是暂时的打断了游戏，幼儿也能在教师走后继续开展游戏。 面点房刚刚营业，教师对着坐在岗位上的幼儿说“把锅拿出来，是你的，那些也都是能用的”幼儿看了看拿出了几个锅放在了桌上，然后继续向刚刚一样坐在位置上等客人。老师介入是提醒幼儿锅碗是可以用的，这样的帮助在老师看来可能会使游戏更好地开 展，实则却多此一举，教师不够相信幼儿在游戏中解决问题和通过探索使用材料的能力，在笔者的观察中，幼儿能够随着情节逐渐复杂化熟练且富有创造性的操作物品，随着情节的深入，幼儿会意识到他还需要哪些，还可以借助哪些材料干什么事情。在研究中，教师在游戏中施予这样的“援手”不少见，对于游戏里幼儿的行为，教师习惯性的介入告知一番，依此看来，教师在游戏中的诸多行为更像一个“教导者”，教导幼儿游戏材料的使用、教导规则要求，师幼互动围绕着教导概念要求和服从遵守，教师是一个权威的、高高在上的地位，幼儿是被动的、接受的地位。
2、游戏受到中断 游戏受到中断是指在教师介入后，幼儿原来的游戏被打断，没有再继续先前的行为和游戏。从统计结果来看，此类情况在幼儿园占着不少的比重，经研究发现，游戏受到中断后，出现了以下两种情况：无所事事和转向其他行为。 （1）无所事事 有的幼儿因介入而中断原先的游戏后，没有再继续游戏，甚至闲着什么事也不干了，我们来继续看看这位小医生的例子： 逸轩带着医生的帽子拿着瓶子当望远镜玩耍着 师：“你这好像不是医生做的事情吧？要不要带你重新培训一下怎么样做医生”医生轻摇头，在小医院门口徘徊了起来 师：“为什么你一个病人都没有看到呢，想想看为什么病人都不找你看病都去找秦子墨看病？” 逸轩没说话，回到岗位发起了呆。 教师对着没有做着医生该做的事的逸轩进行了中断，活泼的逸轩似乎对冷清的小医院没有兴趣，从开始的拿着瓶子当望远镜蹦蹦跳跳，被老师呵斥后回到医生的座位上无所事事，到开始拿着玩具摆弄，再三被老师打断后，再次地回到了位置上，情绪也冷淡下来。显然，逸轩似乎已经脱离目前正在进行的游戏——投入到自己重组的乐趣当中，教师的意图试图将逸轩重新引导到小医院的主题剧本上来，可是教师的引导过于生硬也过于专断，如“要不要带你重新培训一下怎么样做医生”“为什么你一个都没有看到呢，想想看为什么病人都不找你看病都去找秦子墨看病？”教师的这些话语都显示出了对逸轩行为的否定，而“不会做医生”“秦子墨看的比你好，没人找你看病”这些都是老师语言背后的潜台词，教师没有仔细了解逸轩行为背后的心理，就以负面内容来评价幼儿的行为，这不但不可能引导逸轩履行角色职责，反而加重了逸轩的无所事事感，“我不会做医生，我没有秦子墨会做，别人都不找我看病”这些教师的评价极易纳入幼儿对自己的评价，消极、否定，那做医生就更没趣了！ （2）转向其他行为 有的幼儿在当前游戏受到中断后，被动地转向其他行为以继续游戏，如一次娃娃家加油的案例： 娃娃家的“妈妈”和几个小司机聚到了阳台门口，一个小司机开了阳台的门，这是主班老师喊了句：“危险”并急忙跑了过去，一把拿走了“妈妈”手里的加油桶，“小司机自己会加油”见“妈妈”不说话，老师补充道“你看看你脖子上挂的是什么？”幼儿轻声答“妈妈”师“对，很好”，接着转身对小司机说“你自己加油呀，赶紧去加”然后几名幼儿各自回到自己的岗位 案例中教师的介入十分生硬和专断，在老师充满喝令式的口吻后，几名幼儿当前的行为被打断，然后各自解散回到自己的岗位，依案例看，这位教师的介入目的我们可以确定为两个： 一是感到孩子的“危险”，然后采取一些指令以制止幼儿聚集在阳台附近的活动。二是教师认为幼儿作了不符合角色规则的事，因此，在教师的分配下，“妈妈”还是 回了娃娃家，小司机自己去加油。 案例中教师对危险的感知促使她出现在幼儿游戏中的社会交往里，几句言语便终止了幼儿在游戏中的社交，但是教师认为的是——她避免了一次可能性的危险；教师在看到娃娃家的妈妈拿着加油桶，条件反射式的拿走了加油桶，在教师的剧本里：加油桶——小司机，娃娃家——妈妈，在生活中，妈妈怎么能帮小司机加油？固定化的规则剧本使角色游戏看起来教条，而在儿童世界中，没有那么多的条条框框，情节的丰富性和创造性才是幼儿的游戏，因此，教师不仅在指导方式上出现了偏差，对角色游戏的认识也是有待更进。一个不懂游戏的成人，自然培养不出“游戏高手”。
3、不受干扰，继续游戏 教师这类的介入既不是以扩展游戏内容为目的，也不是讲清规则或是解决冲突，所以幼儿往往能够不受干扰继续游戏。 娃娃家的妈妈在做饭，有了鼻涕后拿着系着的围裙抹了抹鼻子。 主班见了：以后鼻涕拿纸擦知道啊，漂亮衣服擦脏了，并动作示意用纸擦鼻子的动作系着围裙的女孩，呆呆的看着老师没说话，几秒后继续自己的活动 以上案件中，幼儿的游戏没有被扭转、打断，幼儿意识到了教师的存在，对于教师的介入幼儿几乎不会给予过多的回应，一方面由于案例中幼儿十分投入在游戏中，下意识的拿了围裙擦了鼻子，这时候处在游戏情境外的教师的介入，使沉浸游戏中的幼儿并无过多的意识，另一方面由于幼儿没能清楚地认识到教师的比划，如果教师能直接递上纸巾示意，效果就会好些，因此，教师要恰当把握住介入的时机和方式。
4、开展了更丰富的游戏 因教师的介入，幼儿的游戏情节得到了进展，这是教师所期望看到的情况，我们来看下这个小医院的例子： 师：眼科医生在不在，我想检查一下眼睛幼儿：在 师：那我先挂号 眼科医生指着视力表，教师唔起一只眼睛认视力表检查完视力后 教师：“那我要如何保护眼睛啊，我下面都看不到”医生：“在家里要好好的（保护）” 师：“还要来检查是吧”医生：“恩” 师：“还有要拿的了吗？需要取药吗？”幼儿：“眼药水” 在笔者观察的时候，发现有些班级尤其是大班的孩子，小医院经常很冷清，有的医生无聊了就在岗位上吃起了“烤串”，而教师的介入，则是给幼儿提供了一种游戏的可能：医院不仅可以看病，还可以检查视力。此外，在教师以游戏者介入互动的过程中，以寻求建议的口吻意在扩充游戏内容：做完检查，平时要怎么保护眼睛呢等等。 可见，当教师以游戏者介入的时候，他们的关注点更多在游戏内容，由于介入身份的关系，指导方式也以间接的方式进行，相应地也就在潜移默化中提升了游戏的主题和情节，推动了游戏的发展。 |
