（一）钻研教材，把握文章的感情基调 在范读前，做好案头工作，事先深钻教材是教师的首要任务。[1]小学生接触的每一篇课文，都是作者经过深思熟虑后，在自己的思维过程中融合自己在生活中日积月累的写作素材，然后结合自己的独特感受，写作出的文章的。所以，由感受迸发出的情感是饱含着思想内涵和深厚情感的。因此，在范读前，教师就被要求必须深入细致地研读文本，把握中心，明确基调，了解作者的一些生平事迹，这样才能在自己的脑海里清晰地呈现作者笔下的内容，这样不仅教师的感受得到升华，情感之舵也能够有效地掌控，作者的情感得到重视，以及课文中自然景物和主人公的事迹都能被教师生动地抒发。 作为课堂的示范朗读，首先教师要熟悉作品，站在理性的角度上，把握作品的主题思想和精神实质。当教师透彻地理解文本，产生深切的感受后，作品的基调和节奏才能被准确地掌握，作品的思想感情也能被准确地表达。所以教师要能够把握文章的感情基调，要做到以下几点：首先，教师要了解作者的生活背景和创作；其次，根据作品的主题，确保理解的大方向正确；然后，根据作品的体裁特征，有针对性地解读文本内容和解析框架结构。就以叙事性作品为例，教师应该把握的是主要情节和思想情感，对于抒情性的文章，着重关注的应该是把握抒情线索和感情基调。就以《我和祖父的园子》为例（出自苏教版语文小学六年级上册课文），本篇课文摘选自萧红的《呼兰河传》，是萧红童年的回忆，呈现出作者童年时期的快乐和自由。教师在备课前查阅资料，了解萧红生平，可以知道萧红之所以会创作这篇文章，主要是因为童年是她短短一生中为数不多的欢快时期，她能够得到的浓浓亲情也只能从年迈的祖父那感受到。因此在这篇课文，字字句句间表达着萧红对祖父以及园子的怀念，所写园子里的蔬果以及蝴蝶、蜜蜂等在作者的笔下都是快乐的，自由的。教师在示范朗读课文片段时，需要读出萧红对这份欢乐的珍视，对自由快乐的追求，学生在听老师的朗读过程中，也能体会到萧红的那份情意。 （二）理解学生心理特征，指导个人朗读
不同的年级阶段的学生，有不同的心理特征。仅小学低中高三个年龄阶段的学生，他们的心理特征和心理需求是不同的。在低年级的学生对很多事情都充满好奇心，天真无邪，所以教师要迎合低年级学生的特点，在范读时要注意表现得轻松夸张，有时甚至因为教师模仿表现出声音的卡通效果，学生的朗读兴趣就可以轻松地被激发。而高年级的学生通过几年的学习，自己已经能够大致读懂课文内容，所以教师在示范朗读时，要着重把感情处理得丰富而深刻，在朗读中将课文的中心思想细腻而又不夸张地表达。所以针对不同年级的学生，教师要顺势在朗读中改变自己的朗读风格，让自己与文本融为一体。[1] 教师在课堂朗读中需要扮演个人示范朗读的角色，因此本班级学生能力差异、课文内容的区别、学生的学习理解情况都应该是教师需要考虑的方面。笔者在实习期间，发现语文老师在课堂上会有针对性地要求学生朗读，一来可以了解学生课前预习情况，二来让学生在课堂学习伊始，回顾预习内容。同时在每次的朗读训练中，根据学生的特点，有针对性地指导，让学生在每节课的朗读训练中有所得。 （三）巧用“音色”、“音调”变化规律
音色是指声音的感觉特性，在声音色彩方面，学生的注意力和情绪会伴随着教师范读课文的丰富细腻的对比面，鲜明的色彩而集中高涨。所以教师在在范读时要把握好音色方面的变化和对比。[1]比如说，当需要表达充满希望和憧憬时，要连贯地朗读，充满自信时更是要朗读得一气呵成；而在表达痛苦、悲痛时，教师要抑扬顿挫地朗读，时宜沉，时宜懑，断断续续诉衷情。此外，有时为了需要，同时要运用多种音色，模仿不同的角色。比如说教师在教学一篇童话故事时，需要模仿朗读小动物的对话，可以适当的将声音变得可爱，符合小动物在学生想象中的形象，让学生在听中体会。所以，教师努力把握音色，是可以更好地为示范朗读服务的。 在声音的高低起伏方面，声调宛若钢琴曲一样，采用不同的基调时，就会有不同的音乐体会，这些声调因为有着明显的差异，所以用途和表现力是各有千秋的。[2]教师在范读中，若是各种不同的声调被巧妙地运用，那么错综复杂的思想感情也能淋漓尽致的表现出来，学生也越容易被带入情境，达到事半功倍的效果。比如说，一般的叙事文章，需要老师用平和的语调朗读，紧张的场面则需要亢奋激动的语调。 总的来说，教师在课堂上范读课文时，有节奏感的语言更容易吸引学生，“色”、“调”的节奏变化需要依据课文中包含的感情和课文内容，这样能够在课堂上吸引学生的注意力，促使学生在课堂上能够保持自己的思维处于最佳的状态。 （四）借助多媒体工具润色教师范读
目前小学阶段的学生是在现代网络下成长的一代，他们有很多的途径接触多媒体，他们接触的世界是有声有色的世界，所以仅仅是以形式单一的课堂内容是不可能把学生完全吸引在课堂上的。因此教师在课堂朗读时需要巧用多媒体，将范读与现代化教学手段相结合，注重视听效果的统一。比如说，教师在教学三年级下册《赶海》这篇课文时，教师可以出示图片或者是海浪的声音，吸引学生的注意力，并且在海浪翻涌的声音效果中，能够在朗读中表达对大概趣事的喜爱，对大海的喜爱。同时，在学生预习前，教师可以让学生听课文朗读录音，学生能够在准确的朗读示范中尝试纠正自己的问题，以期达到在上课前，学生就能正确流利地朗读课文的效果。 （五）范读时使用恰当的体态语言
课堂上老师的示范朗读是与学生的沟通，单独的教师个体行为是不存在的，所以教师为了达到良好的示范效果，教师需要使用合适的体态语言，以此促进课堂师生和谐地交流，与此同时，师生间的距离被紧紧拉近。[1] 在课堂上，教师在使用体态语言时，还需要注意以下几点：首先，体态语在整体上要呈现出自然优雅的视觉效果。其次，教师要注意体态语言中动作的大小幅度，不可过大或过小，同时也不能过多。过大，会本末倒置，影响学生的课堂内容的学习；过小，会表现出教师的不自信。因此当语言效果不足以体现文本内容时，教师可以借助动作来辅助，以此达到补充和促进学生的理解。 |
