（一）核心概念的界定和定位 1.情境 我国学者张弛认为情境是主观感觉和客观实体组成的广义背景,这种背景包括气氛情感和实在物体等。由此可知，情境所涉及的范围很广，其中既有具体事物，也有活动所渲染的气氛和情感。在本文中，情境既包含了具体实物也包含了学生处于活动场景中所感受到的氛围，但他们均来源于学生的日常生活、校园生活和社会公共生活。 2.创设情境 英国应用语言学家发现教师在教学过程中，为了让学生更容易地接受和理解知识，从而抱有一定目的性去创设一些以具体形象为主体的且生动鲜活的场景，这些场景都具有某些情感色彩，它既能引起学生态度方面的体验，同时也能发展学生的心理机能。他们把这种教学方法叫做创设情境。本文中的创设情境即结合书本上的知识点构造出与之相配套的环境，该环境可以吸引学生去发现问题、分析问题和解决问题，在具体的情境中体会具体的问题从而进行具体的分析，将知识与生活情境紧密联系在一起，从而培养了解决生活中各类问题的能力，真正做到数学与生活的紧密结合。 （二）国内外关于创设情境的研究状况 1.国内研究状况 对于情境的创设，我国的学者们有着不同的探索和实践。早在春秋战国时期，我国著名的教育学家老子就十分善于运用创设情境的方法去教导别人领悟天地之间的大道理。他书写的《逍遥游》中就构造了一幅大鹏展翅的形象，单单“北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也。”这一句，就能让人感受到大鹏的体积之大，融入情境中，则不明而喻，北冥之地之大跃然纸上，从而使人深刻感受到天地之间的博大精深，中国文化的精华之大，从而使读者不由得从心中感叹天地之间的大学问，这就是创设情境的作用，让人寓情于景，感同身受，道理自然而然就得以领悟了。 我国的特级教师李吉林不仅研究情境在课程上的运用，还深入研究情境在教育和教学上的运用。他的情境教育理论不仅发展和丰富了我国当代的教育改革实践和教育教学理论,还成为了我国素质教育中的一个重要模式。她把数学是思维的体操作为情景教学的核心理念，通过让儿童在创设的情境中获得快乐的情绪，积极进行思维活动，然后将认知活动和情感活动结合起来，把形象思维和逻辑思维结合起来，从而开发儿童的数学智慧。 2.国外研究状况 在先前的很多国外著作中，出现过创设情境的教育方法，虽没有明确提出创设情境这个名词，但其实质是一样的，即在具体的情境中，对学生进行教学活动。苏霍姆林斯基为了给孩子生动新鲜的客观事物形象，除了带领孩子到大自然中去，体验和感受自然之美之外，还专门编写了《大自然的书》，其意图是让孩子们在具体的图像面前感知知识，这也是一种情境的创设。而卢梭的《爱弥儿》中让学生去观察自然，然后提出问题，让他们自己去探索解答，这样的方法其实就是有目的地运用大自然的情境去引导学生的思考与探索。夸美纽斯的《大教学论》充分强调直观能使抽象的知识更加具体与形象，也就是创设合理的情境通过向学生展示具体形象可以促使学生从形象感知到达理性的抽象思维的顿悟。而古希腊著名的教育家苏格拉底，他的对话式教育法的特色就是不直接将要讲授的知识点传授给学生，往往是利用具体的事物即学生已经熟知的东西对学生不断地提问，在师生对话中以及针对某一个问题讨论之后来找出学生在认知中的矛盾点，让学生在老师的不断刺激下找到问题的答案。这种方法被称为“产婆术”，“产婆术”的运用也离不开情境的创设。 杜威是美国著名的教育家，他在教学中也进一步发展了创设情境。他主张在思维的开始阶段创设一个实际的经验情境。他反对学校传统的教育模式，根据机能心理学和实用主义经验论，并且基于教育的本质，他提出了“教育即生活”和“学校即社会”的观点。由此看来，无论是杜威的教育和生活相联系的看法，还是苏格拉底的“产婆术”，尽管他们采取的教学方式不同，但都离不开对于情境的创设。 现代流行的暗示教育法运用游戏、音乐、角色扮演等方法刺激学习者，其目的是帮助有心理束缚因素的学习者消除负面情绪，通过让学生置身在创设的愉悦的情境中，促使他们在无意识的活动中对自己的情感和理智进行有意识的促进，充分挖掘大脑的潜能，从而提高学习的效率。其重点环节就是组织和创造学习情境。由此可见，创设情境的运用发展之久。 （三）现有研究的总体评述 1.已有研究的贡献 古今中外，不断有大批运用创设情境的方法进行教育教学工作的教育家出现，对于创设情境的研究也呈现出多方面。从一开始以自然为例子进行情境创设从而进行学生道德方面的教育到后来的运用图片、故事、游戏进行课堂教学活动，创设的情境方式从单一发展到多样，从品德教育领域过渡到知识讲解学习，对于创设情境的运用探究得越来越深刻，不仅如此，研究者还从学生、教师、学校甚至于社会环境入手，充分考虑创设情境在各个层面的运用，以至于创设情境成为教学中的一个重要环节。 2.已有研究的不足 虽然相关的文献已经对创设情境在教育教学中的作用方面进行了研究，而且对于创设情境的有效性也进行了大量的探索，并且研究都涉及到创设情境的重要作用，但对其进行全面深入的研究文献还很少。此外，研究者虽然从教师层面对创设情境提供了不少创设依据和方法，但在操作中没有一个具体的参考标准，且对于不同情境在不同问题中的作用也没有提供充足的案例进行分析，所以选择创设什么样情境，达到什么程度，如何体现创设情境的目的，这些都没有人深入地研究过。基于这样的状况，本次研究从具体案例中分析创设情境的作用，希望通过此次研究能在创设情境方面为老师的教育教学工作以及学生的学习方法提供一点行之有效的方案。 |
