课题研究现状：
教师提问是教学过程中师生互动最普遍的形式，是组织课堂教学最常用的教学手段。Freiberg(1996)曾指出课堂提问是仅次于课堂讲解的第二大教学技能。在英语课堂中，提问是指教师根据一定的教学目标和要求，针对有关的教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。“教师通过提问，可以激发和保持学生的外语学习兴趣，鼓励学生集中精力思考，并有助于教师明确学生的语言和检查其理解，促使学生参与课堂活动。”（Richards& Lockhart, 1996:185)转引郭新婕。 提问作为最基本的教学工具，在英语课堂中一直占有重要地位，所以多年来一直是研究的重点。 国外对于语言课堂教师提问的研究主要集中在提问的分类，提问的分配，提问的策略，提问后的等待时间等。根据提问的内容，Barnes(1969)将提问分为四类：事实性问题，推理性问题，开放性问题和社会性问题。其中推理性问题后又分为封闭性和开放性两种。根据提问时教师是否知道答案，Long&Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)提出了展示性问题和参考性问题的划分，这也是目前被广泛接受和采纳的问题分类模式。根据问题的认知层次，Bloom(1956)将问题分为知识性问题，理解性问题，应用性问题，分析性问题，综合性问题，评价性问题。关于提问的分配，Nunan(1991)观察到教师更倾向于将提问的范围集中在教室的一个特殊的区域，通常是集中在教室的前面或中间部分，越到后面与旁边，教师的提问就越少。关于提问后的等待时间，Rowe(1974)通过观察课堂得出结论：教师将等待的时间延长到3到5秒或更长时，会吸引更多学生参与课堂中。 相较于国外研究，国内关于英语课堂提问语的研究起步较晚，从上个世纪90年代末开始较为活跃起来。国内学者对于提问的技术和艺术关注较多。曹箐（2000）从教师提问的目的，形式，内容，方法分析了6位教师大学英语阅读课上教师提问的技巧对课堂教学效果的影响及其原因，得出教师只有了解学生，学会引导学生，欣赏学生才能充分发挥教师课堂提问的教学功能。叶瑞芬（2002）指出国内教师偏重对课堂提问的具体形式和技巧的研究，缺乏对提问策略和原则的探索。指出教学存在问题，如不同课型间提问的频率差异较大，问题分配不均等，提出英语课堂提问的四个原则。罗晓杰（2002）从英语学科特点出发，探讨了提问在英语课堂教学中的意义，研究了课堂提问的类型，问题设计，提出问题和答问处理的策略。 综上所述，国内外学者对教师课堂提问语的研究维度很多，但研究对象多为在职的英语教师，对于英语师范生实习阶段提问语的研究少之又少。堵楠楠（2011）将实习生与有经验的教师进行对比，发现实习教师更倾向于个别提问和全班集体回答，较少使用转嫁提问。陈丽虹（2013）通过分析10名英语师范生模拟课堂教学，发现实习教师更倾向于展示型问题这一提问类型，特殊疑问句和一般疑问句是使用较多的提问形式。目前对于实习教师课堂提问语的研究大多是在模拟课堂中的，缺乏真实课堂情境感。教育实习是本科师范生从学生向教师转型的一个重要阶段，也是衔接大学专业学习和实际一线教学的重要台阶。如果能够通过课堂提问语的研究及时发现实习教师存在的问题，并给与改进建议，可以使实习教师在职业技能上得到更快发展。本文主要研究英语师范生在真实初中课堂上提问语的使用情况并分析特征。 课题研究目的： 本文通过观察5名11级英语师范生的实习课堂录像，主要分析实习生课堂提问语的数量，类型，课堂提问目的，策略，提问后的等待时间，并总结问题，提出改进意见，以便于师范生进行反思教学，希望能够对英语本科师范生技能培训和英语新教师技能的发展有所启示，提高师范生今后的教学能力。 |
