课题研究现状：
课题研究现状 任务型教学法最早产提出于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，任务性教学法是二十世纪八十年代勃雷泊从教学的角度首度提出，他认为学习语言既要注重学习语言的形式又要注重语言的意义和学习的过程，学习任何语言应该在不同的语境中反复的强化和接触，才能逐渐形成语言内在能力的培养。对于教学大纲勃雷泊采用程序大纲或任务大纲，它的组成是一系列学生去完成的问题和有待解决的任务。勃雷泊认为适合交际教学和支持交际教学的只能是纯粹的程序性大纲.作为最早研究任务型教学的先驱,他提出了交际课堂的任务设计模式，此模式由目标，输入，活动，教师和学习者的角色，以及情景这六个部分共同组成任务型教学课堂。依据课程标准的要求，明确教学目标，输入材料可以是教学内容，磁带，也可以是周边的环境等，可以再课堂上操控也可以在课外活动提供与语言实践机会，教师是指导者，监控者，组织者，围绕话题，设计任务。学生是课堂的活动主体，主要以小组活动完成任务。语言学家Herbort. Clarkh(1966)说到“Language is for doing things”语言既不能不背诵词汇，也不能脱离语境，教师应该更好的将词汇学习与任务型教学法任务设计中的语境运用结合。国外的英语词汇教学主在二十世纪六十年代前以语法翻译法，直接法和听说法为代表，六十年代以后认知法和交际法的出现使一系列新颖的教学法脱颖而出在所有的教学法中，语法翻译法强调死记硬背，语法和词汇，忽视听说能力的培养。随着国际贸易与联系日益加强，产生了直接法，它是由法国人古因（Gouin）首先提出的。听说法又称为句型教学法，起源于二十世纪四十年代末多的美国，强调先练听说，后练习读写，尽量避免使用母语，重点培养学生外语思维的习惯。而后根据乔姆斯基的“转化生成语法”理论和认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”形成了认知法，他们认为，人一出生就具有语言的天赋语言习得需要进行思维的培养。认知法强调先理解而后学习。交际法是根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论在七十年带形成的，交际法鼓励学生语言材料积极的主动地多使用外语1996年，威莉斯在他的专著《任务型学习模式》提出任务型教学模式分为三个阶段，任务前，任务中以及语言焦点。任务前阶段教师导入，介绍话题和任务，学生一同参与，跟随老师一起探讨话题内容。任务中活动包括任务，计划，报告。学生以小组为单位完成任务后以口头的形式向教师以及全班汇报。在对任务进行比较。在语言焦点阶段，学生利用口头或书面文本形式进行语言分析，在分析过程后教师就新的词汇，短句让同学们进行操练。 目前国外的任务型教学法已趋向于多元化，人们对任务型教学法进行了多方面深层次的研究，国外任务型教学法以相对成熟。相比国外，我国的任务型教学法是二十世纪九十年代末期才引入中国的，起步相对较晚。吴旭东教授在1997年发表了专著《外语学习任务难度确定原则》，开始研究 和探索任务型教学，1998年，夏继梅在《“难题教学法”与“任务教学法”理论依据及模式比较》引入任务型教学的理念。于任务的定义研究，夏继梅（1998）认为是交际活动或是交际过程，黄霞（2004）程晓堂（2004）对任务型教学法分别提出了自己的意见和观点，陈娟（2008）在对英语任务型教学的研究基础上认为任务型教学法之所以能够受到英语教育界的广泛关注是因为它充分的体现了以学生为中心，以人为本的教学理念，具体来说有三个特点，一，相对于语言的形式结构，它更侧重于语言的内容含义。二，执行任务和任务的表达都离不开任务的表达，即说和写的技能。三，重视形成性评价，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准。而在我国现阶段大多数的中学英语课堂内的词汇教学总是拘泥于语音，语法，句型教学，而忽略了词汇的学习和积累。而将任务型教学与词汇教学相连接还属于初级发展阶段，任务型教学法在初中词汇教学的应用尽可能的将任务形教学法的优势发挥，例如，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习词汇的兴趣。 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力，和创造性思维。 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行词汇教学。 活动内容涉及面广，词汇信息量大，助于拓宽学生的词汇知识面。 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、应变能力，利于学生的全面发展。 总之，我国的英语任务型教学法还处于初级的探索阶段。虽然任务型教学法在国外已有了较大的 发展，但是在我国任务型教学还在起步阶段，对任务型教学多元化深层次的研究还较为匮乏，尤其在初中词汇教学方面还存在着许多有待解决的现状，任务型教学法对初中词汇教学的应用还有待研究。 课题研究目的： 本研究针对初中英语词汇教学所存现状，以初中新课程标准为基础，将任务型教学理论应用到初中英语词汇教学的课堂中，在系统分析任务型教学法的特点内容与实践性价值的同时，重点探讨任务型教学法在初中英语词汇教学中忽视的问题，例如：常规的初中英语词汇教学往往忽视了学生们的语言能力培养，不利于词汇习得。通过任务型教学法的词汇习得，给同学们创设语境简化学生们的接受程序，并提升学生们学习词汇的兴趣。以完成任务为兴趣，在使用所学词汇的同时培养自己的语言能力和思维能力。 |
