在实际的个性化教育实施过程当中，教师的个性化也是必不可少的。 语文教师的个性包括两个方面，一是“语文教师群体个性”，指语文教师相对于其他学科教师所表现出来的独特性；二是“语文教师个体个性”，指每个语文教师在语文教育中所表现出来的独特性。在实际的中学语文课堂教育中，学生可以结成学习小组，围绕老师设计好的问题进行小组讨论，每个人都畅所欲言，然后对全班作报告，而后再由其他小组评价、老师点评。语文知识的学习可以由对话来引领深入，并加以集思广益的探讨。在这种师生互动、学生互动中，知识以学生乐于接受、乐于学习的方式呈现给学生，从而使学生积极主动的建构起自己的知识体系。这种语文教育看似繁琐耗神，但一旦克服开始时的那段困难，学生以后在语文学习的过程当中将是自发自主的，甚至不需要老师的参与，而老师就会在作为一个旁观者，只在学生需要时加以解释引导。这样，还有什么教育会比自主探究合作式的个性化教育更加省时省力呢？想要真正实现个性化语文教育，教师还应该注意做到以下几点： 1、教师要从课程的高度进行教学，只有从课程出发研究课标及教材，合理利用社会及生活资源，才能创编出能够满足学生需要的导学案（帮助学生进行合作学习的资料），只有从课程出发，研究学生需要，合理利用各种教学手段，才能突破环节模式的束缚创造出高水平的课堂设计实现育人。只有从课程出发，拥有丰富的学科知识和厚实的专业素养，才能灵活处理好课堂生成与预设的关系，体现出教师引领的高度和水平。学校组织课程研究一定要与实际教学联系起来，既有宏观把握，又有微观研究，课程研究服务于教学，体现在教学中。 2、中学语文教育的目标就是是育人，育人为本是中学语文教育的使命和灵魂，是促进人的发展，培养人性光辉，播种人生智慧。教师要帮助每一个学生确立能够达成的目标，创设适合学生自己的学习方式，引导学生发现课程之间的关联，发现知识的个人意义，创设融洽和谐的学习氛围。 3、理解个性化中学语文课堂的理论架构“自主、合作、探究、引领”，重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的个性化素质教育、真正的个性化教育。个性化教育不是浮于表面的个性化教育，而是要深入学生，真正做到个性化教育。针对不同的学生给予其所需要的所适合的教育，而不是一味地灌输。 4、创设和谐安全的学习环境，鼓励每个学生积极思考、理解、想象、创造，培育人性光辉，播种人生智慧。课堂上要引领学生自主学习、自主构建、合作探究、激发创造，让学生思考、探究、质疑、批判、生成，培养学生的思维能力。 5、教师应该加强学习，理解个性化中学语文教育的深层含义，创新培训方式，确保培训效果，密切结合公开课、评优课、常态课出现的问题，一个一个地解决，做到观念转变，问题解决，水平提升。 6、教师要注意引领、注意运用能力的提升、注重小组建设是我们的基本追求，创设情境实现课程整合与学科素养在个性化中学语文课堂中的落地。 总而言之，个性化中学语文教育的着眼点应该放在“人性”这个词上，教师要合理搭配营养配方，关注学生的人性特点，了解他们各自的需求、学习特点和生活习惯。以育人为目标，让学生学会学习，学会合作，树立正确的价值观，让学生真正成为课堂的主人，以学生能力提升和素质的全面发展为指向，通过自主学习、探究学习、合作学习，把学习的权利、学习的时间和学习的自由还给学生，同时教师要把握大局，大胆放手实行个性化中学语文教育。播种人生智慧，培养人性光辉。 |
