摘要: 为了解一线幼儿教师对评语的认识与态度促进幼儿全面发展达到家园共育，本论文研究采用的是访谈与文本分析相结合的研究方法，抽取了4所不同性质幼儿园的大、中、小班的评语共计120篇，对评语内容进行了研究，分析得出幼儿教师撰写期末评语的现状。 结果显示，教师评语主要从幼儿的集教活动、生活活动和户外活动三种活动中幼儿的行为、语言等方面进行评价，内容不够全面，评语中无具体事件支撑，字数大约在100—150字每篇，多数采取终结性评价为主诊断性评价为辅的方式缺少形成性评价；评语直接对幼儿一学期的进步进行评价同时讲述了对孩子的期望但没有具体方法和建议，评语的语气委婉以表扬鼓励肯定为主；评语记录方式单调乏味，只有文字，仅适合家长阅读，忽略了被评价人。
关键词：幼儿园教师； 期末评语； 文本研究
Abstract: To understand the line of kindergarten teachers awareness and attitudes of reviews is to promote early childhood comprehensive development to reach their homes were sterile, this paper uses a methodology interviews and text analysis combining sample of four different types of kindergarten large, medium and small class a total of 120 comments on the content of reviews conducted research, analyzes the status quo of kindergarten teachers come to write reviews of the end. The results show that teacher evaluation reviews the main aspects of children's collection from teaching activity, life events and outdoor activities, three types of activities in children's behavior, language, content is not comprehensive enough, no specific event support reviews, word of about 100-150 words Each majority take summative based diagnostic evaluation, supplemented by the way the lack of formative assessment; comment directly on the progress of young children a semester evaluation while expectations about the child, but no specific methods and recommendations, reviews tactful tone to encourage recognition of the main affirmation; reviews tedious recording mode, only text, only for the parents to read, ignoring the person being evaluated.
Key words: kindergarten teachers； The final comments； The text research
1.1选题缘由 1.1.1国家政策引导和趋势 随着国家开放二胎政策，学前教育将迎来第二个春天。近年来，学前教育越来越受重视，各地根据国家与当地情况提出了适合自己地方发展的五年规划，正在逐步实施。而且随着二胎开放政策，入园率、学前儿童受教育率将进一步提高和普及，家长和学前儿童的教育需要日益丰富、多元，学前教育教师的素质也将不断进步以提升学前教育的质量。[傅海静.关于幼儿园撰写幼儿学期评语的研究[D].南京：南京师范大学，2014（5）：1]由此可见教师在教育中扮演了重要的角色，在学前教育中幼儿教师作为启蒙老师对幼儿的每一句话都有可能将影响孩子的一生尤其是对幼儿评价的话。与教师息息相关的教师评价已成为各国当前教育改革的重点之一但学前教育教师对幼儿的评语——家园共育的桥梁却在各地的政策中被忽略掉，尤其是对幼儿期末的评语的关注与研究少之又少。 在《幼儿园教育指导纲要》中，对幼儿发展情况的评估明确提出要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据”。[ 幼儿园教育指导纲要[J].北京：首都师范大学出版社，2011（11）：13]而幼儿成长中最重要关注最多的一种有记录的评价方式便是期末评语。幼儿的期末评语既可以帮助家长了解幼儿在幼儿园的情况，指导家长合理教育幼儿，还可让教师通过期末评语加强与家长的沟通，促进家园共育共同帮助幼儿健康成长。[ 李雪，姚伟.长春市幼儿园幼儿发展评价的现状调查与分析{J].东北：东北师范大学，2009（4):15]但目前教师所撰写的期末评语没有具体的要求也没有规范性，部分教师借鉴、抄袭网上评语模板为真正从幼儿实际情况出发。所以为了让家长真实的了解孩子为了进一步促进孩子的发展教师必须根据孩子在园的实际情况及各年龄段身心发展规律为每一个幼儿书写属于自己的评语。 1.1.2对学前教育期末评语的研究甚少 以“幼儿评语”在中国知网数据库的检索，只检索到与学前教育教师对幼儿评语相关文章40篇，其中一篇为幼儿学期评语。未检索到学前教育教师对幼儿期末评语的文本研究。在相关文章中，其研究内容主要标明教师的评语缺乏指导。研究者依然在中国知网中搜索相关文章，检索到国外相关文章一篇，相关书籍很少，发现国外研究者对其研究涉猎也很少。再分别对幼儿评价、学期评语进行了检索，搜集到相关文献50篇。 1.1.3幼儿园教师撰写期末评语现状 研究者曾在幼儿园工作期间，与各班教师交流时发现教师觉得每天在园的事特别多因而面对工作时产生了倦怠之情。特别是期末写期末评语时，他们觉得这只是一种“形式”。 少部分幼儿园会对教师撰写评语时给出一些要求强调撰写评语时语言的艺术性与孩子身心发展的规律，但多以终结性评价为主。评价的类型很多其中一种将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、和总结性评价。[ 黄人颂，学前教育学[M].北京.人民教育出版社，2009：459-460 ]由此可见，目前幼儿期末评语评价类型单一。 评语强调家长感受而忽略了评语的对象—幼儿。3—6岁孩子认识文字较少，但是他们是评语的主体，所以应该了解自己的情况。无论是哪一阶段的文本评语研究，都谈及教师评语的规范性、美感和对孩子的促进作用但没有谈到文本记录类型。教师评语文本记录除了文字还可以用图画、表格等记录。这样既能丰富文本类型又能让孩子自己尝试着去了解老师眼里的自己，自发主动地发扬优点改正不足。 因此，本文以研究教师在撰写期末评语时出现的问题为主要思路，同时以学前教育发展心理学等中提出的理论基础提出针对幼儿期末评语的问题的改进意见，以为教师在撰写评语时提供更多的参考意见、家长与幼儿园共同促进幼儿发展为根本目的，从而试图提出一个教师撰写幼儿期末评语的框架。
1.2 研究目的与意义 1.2.1研究目的 1、通过对教师评语文本的研究，分析出教师评价关注哪些内容 2、通过对教师期末评语的文本研究，分析出教师评语中存在的问题 1.2.2研究意义 期末评语能帮助家长了解幼儿，理性的分析幼儿期末评语文本的现状，结合《纲要》与《指南》，深层次的找出幼儿教师群体在写期末文本评语存在的共同问题。并试图根据分析幼儿园教师期末评语的文本的现状，结合家长的对教师评语的意见，探索出符合促进儿童健康全面发展目的的评语写作方式。 梳理幼儿期末评语文本当前情况，既能让教师意识到撰写评语时存在的问题也能让教师深入认识评语的价值，明确撰写评语的根本目的，使教师用心去记录评语科学合理地评价幼儿。同时，教师对孩子的评语对于家长教育孩子有一定的方向性和指导性，为更加科学合理的促进家园共育提供了基础。 |
