本研究利用韦积华（2016）的“大班幼儿阅读理解能力测试表”对研究对象——N 市 J幼儿园所有的大班幼儿的图画书阅读理解能力进行评估调查。根据阅读理解能力调查表的评估可以得出大班幼儿阅读理解能力各维度平均分。其中，“排序”维度均值为 1.96（最高分4 分）、“讲述”维度均值为 5.69（最高分 26 分）、“主题概括”维度均值为 0.29 分（最高分2 分），大班幼儿阅读理解能力总体得分均值 7.94 分。根据以上数据可以发现，N 市 J 幼儿园大班幼儿在“讲述”这一维度的得分能力最高，在“主题概括”这一维度的得分能力最低。 详见表 1。 表 1 大班幼儿阅读理解能力各维度平均分 维度 排序 排序 连贯 对话 动作 表情 内容 主题 总分 理由 流畅 运用 描述 心理 理解 概括 均值 1.96 0.26 0.6 0.01 2.48 0.07 2.27 0.29 7.94 （M） 5.69
根据“大班幼儿阅读理解能力调查表”所得到的数据，对幼儿阅读理解能力进行描述统计分析，可以发现：阅读理解能力极小值、极大值、均值分别为 1、18、7.94；排序能力极小值、极大值、均值分别为 0、4、1.96；讲述能力极小值、极大值、均值分别为 0、13、5.69；主题概括能力极小值、极大值、均值分别为 0、1、0.29。比较各组数据的标准差可以得出该幼儿园大班幼儿在讲述能力这一方面得分差距最大，在主题概括能力这一维度得分差距最小。详见表 2。
表 2 幼儿阅读理解能力描述统计分析 数量 极小值 极大值 M±SD 阅读理解能力 100 1 18 7.94±4.65 排序 100 0 4 1.96±1.44 讲述 100 0 13 5.69±3.28 主题概括 100 0 1 0.29±0.46
根据对N 市J 幼儿园所有的 100 名大班幼儿的图画书阅读理解能力调查表的回收分析可以得出图 3 所示结果：排序正确 4 幅得 4 分的幼儿有 29 名；排序正确 2 幅得 24 分的幼儿有 29 名；排序正确 1 幅得 1 分的幼儿有 22 名；排序正确 0 幅得 0 分的幼儿有 20 名。总的来说，各种情形的人数分布较为均匀，都约占总体的四分之一左右。 对于 N 市 J 幼儿园 100 名大班幼儿的图画书阅读理解能力调查中，“讲述”这一维度的调查结果表明：大班幼儿“动作描述”部分的平均分为 2.48，得分最高。大多数幼儿都能说出画面材料中包含的走、打伞、躲雨、低头、弯腰等动作词语，这些词语的共同特点表现为具体形象、直观可见。大班幼儿“对话运用”部分的平均分为 0.01，得分最低。100 名大班幼儿中仅有 1 名幼儿在讲述过程中加入了对话。“表情心理”部分的平均分为 0.07，得分也较低，仅次于“对话运用”的平均分。100 名幼儿中只有 6 名幼儿用“不开心、高兴、难过”等词语对画面中人物的表情心理进行了描述。“排序理由”部分的平均分为 0.26，得分偏低。100 名幼儿中只有 26 名幼儿能够清楚地说出自己的排序理由，如“他的腰弯得越来越低了”、“他们一开始没有雨伞，后来他们就一点一点地进到伞里去了，最好他们想到了一个好办法，就全都淋不到雨了”等。其余 74 名幼儿被问到排序理由时，大部分幼儿回答不知道，少部分幼儿说出了与主题无关的理由，如“雨越下越大”、“两个坏人离前面的路人越来越近”等。讲述“连贯流畅”部分平均分为 0.6，大部分幼儿能用单句进行画面内容的讲述。 对于 N 市 J 幼儿园 100 名大班幼儿的图画书阅读理解能力调查中，“主题概括”这一维度的调查结果表明：不会进行主题概括的幼儿有 71 人，占总数的 71%；能够具体概括的幼儿有 29 人，占总数的 29%；没有能够对阅读材料进行高度概括的幼儿。通过以上数据可以得出：该幼儿园绝大部分大班幼儿不具有进行主题概括的阅读理解能力。 |
