1逻辑归纳能力与学业等级关系研究的不足 将查阅的资料做了比较系统的比较之后发现：从研究方法上看，除了皮亚杰等少数心理学家运用临床谈话法或追踪法对儿童的思维发展进行研究外，还有部分心理学家，比如哈佛大学的心理学家威廉·佩里，并非运用实验研究方法，而是用教育经验进行总结和调查来对儿童青少年的思维发展进行思辨性的理论归纳。其余绝大部分的研究均是运用逻辑学的方法针对学生某方面，比如数概念的运用、字词概念的获得以及语言能力等等进行比较研究，从而得出相关年龄段的思维发展的特点或规律性。这样的研究方法很难同时考虑到不同年龄学生的学习经验及其对所测内容的理解能力，所得结果难免有失客观。 从研究的内容来看，在思维发展的相关研究中，单一的研究较多，大多为某年龄段(幼儿、小学或中学某阶段等)的某个方面(运算、语言、图画或概念发展等)的单项研究，同时很少直接将大学生的逻辑归纳能力与学业成绩关系做相关的研究。从研究的结论来看，尽管得出了科学的较为一致的观点和理论，但在某些方面还存在着有争议性的问题:比方说关于思维发展的成熟年龄以及思维发展的性别差异是否存在怎样存在的问题等等，急待解决。而且从研究的时间来看，大多集中20世纪60年代和80年代两个时段。时隔近半个世纪，随着社会的发展，生活水平和受教育水平的提高，我国当代大学生的逻辑归纳能力的发展与以前相比是否还存在一致性，是否具有不同时代的特点，这也是笔者想进一步探讨的方面。 本研究的目的就是从逻辑归纳能力入手，围绕某校部分在校大学生归纳能力发展水平和运用情况展开，研究其发展及特点，并结合其在校的学习成绩，从而探讨大学生逻辑归纳能力与学业等级的关系。并以此出发，提出一些改进教学的建议。
2大学生逻辑归纳能力与学业等级关系研究的实践意义 虽然大学生的思维发展已经定型，但是我们还是十分有必要研究大学生的思维能力的发展，特别是逻辑归纳能力，对于大学生的综合素质的提高具有十分重要的作用。。 (1) 使我们加强培养对大学生逻辑思维能力的培养，在教学上狠下功夫，改进教学方法，采取多种有效形式，只有这样才能收到良好的效果。 (2) 随着素质教育的深入,近几年来一些考查学生归纳能力,灵活性较强的试题跃然于习题与试卷中。为适应教育改革形势发展的要求和学生素质的提高,在教学中必须注重对学生观察、归纳能力的培养,进而达到培养学生问题和解决问题的能力。 (3) 随着社会就业制度的改革，不少地方的院校的大学生参与社会竞争或者参加公务员考试或者参加其他工作需要通过的严格的面试，公务员考试和参加其他工作的面试对任何院校毕业生都是一视同仁的，无论是考试还是面，用人单位都着重考核考生的分析问题，概括问题，解决问题的能力和语言表达能力。无论考核考生分析问题，概括问题，解决问题的能力还是语言表达能力，归根到底都要体现考生的逻辑思维能力。如公务员能力测试中的言语理解，判断，演绎推理，资料分析和申论考试中概括主要问题，提出对策，撰写论文无一不反映考生的逻辑思维能力。各种面试试题也同样如此。 本研究主要探讨有关大学生逻辑归纳能力的现状，运用自编的关于“概念图”的测试问卷，并运用问卷进行调查研究来比较不同年级和不同性别以及文科和理科的大学生在逻辑归纳能力与学业等级关系的差异以及探讨哪些因子造成这种差异，从而提出关键的建议和意见来说明逻辑归纳能力对大学生而言是非常重要的。 |
