要旨：1998年に日本の社会の発展や挑戦に応対し、学生の「生きる能力」を発展するために、日本政府は基礎教育を改革し、「総合学習時間」を初めて措置した。総合学習時間という課程は総合的な実践や探求の授業である。授業は一つの課題にこだわらず、国際理解、情報、環境、福祉・健康などの横断的・総合的な課題、児童の興味・関心に基づく課題、地域や学校の特色に応じた課題など、様々な課題に取り組む学習活動である。また、総合学習時間での授業の行い方法や評価方法にもすでに成功を収めた。更に、「総合学習時間」は21世紀の日本の基礎教育課程改革の重要な特色を表現した。
日本の綜合学習時間は小学生の自立性の育成に役につということは言うまでもない。しかし、総合学習時間から見ると日本の小学生の自立性の育成についての研究はまだ少ないが、より深く研究する必要があると考える。本研究では四章に分けて、詳しく日本の「総合学習時間」の意味と現状、その課程設置の理由、課程の内容、課程の評価方法、課程の設置目標を具体的に検討したい。その上、その課程の影響、つまり小学生の自立性の育成を分析し、中国の現状に微かな力になれば、幸いだと考える。
キーワード：小学生の教育；日本の総合学習時間；自立性の育成
目次
要旨
中文摘要
1.はじめに1
2. 日本の「総合学習時間」の意味と現状
2.1日本の「総合学習時間」の意味１
2.2日本の「総合学習時間」の現状.2
3. 課程設置
3.1日本の「総合学習時間」課程の設置の理由
3.1.1いじめなどの教育問題.２
3.1.2登校拒否問題.３
3.1.3高学歴―低学力現象.３
3.2課程の設置
3.2.1時限、教材、クラス形成などについて４
3.2.2評価方法.4
3.2.3課程設置から見る日本の小学生の自立性の育成.5
4.課程目標とそれぞれの影響
4.1 日本の「総合学習時間」課程設置の目標
4.1.1「生きる力」と「生きる方」理念の共有6
4.1.2思考力・判断力・表現力等の育成7
4.2日本の「総合学習時間」の小学生への影響7
4.3課程設置目標から見る日本の小学生の自立性8
５.まとめ8
参考文献.10
謝辞.11
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