笔者实习期间在小学高年级任教语文学科，对小学高年级语文家庭作业设计有诸多的认识体会，因此选取小学高年级语文家庭作业的设计作为研究对象。笔者认为，当前我国小学高年级语文家庭作业存在着以下几个主要问题： （一）设计单一 1.作业形式单一 我国小学高年级语文家庭作业主要以抄默词语、背诵、完成配套基础训练、试卷为主，重书写作业，几乎无操作作业、实践作业。其作业设计不能体现高年级小学生的特殊性，作业形式单一、枯燥，忽视了其已初步完善的操作能力和实践能力。简单、机械的家庭作业内容易使学生产生厌恶心理，长此以往，甚至会使学生对语文学科产生消极态度，把语文学科等同于简单重复、无意义的劳动，从而丧失学习语文的兴趣和信心。 小学生完成家庭作业的方式应当是多种多样的、灵活的，但我国许多小学、许多教师却往往只强调要求学生独立完成，鲜有提出同桌合作、小组配合、家长协助的要求。这样单一的作业形式尽管有利于小学生自主性的培养，但却忽视了其在完成作业过程中需要发展的言语交际能力、合作能力、组织能力等，在一定程度上导致了学生的自我倾向，不利于高年级学生的全面、均衡发展。 2.作业布置单一 在人们的意识中，家庭作业设计即老师统一设计和布置，学生利用课后时间完成的作业形式，其实不然，这种传统的作业设计与布置方式也正受到素质教育理论和新课改的冲击。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，但这种教师强硬规定、缺少学生参与的作业设计与布置方式，在一定程度上打击了学生的主体性，忽视了高年级学生的主观能动性，在潜移默化中向学生贯彻了“教师中心论”的思想。教师不征求学生意见、不结合学生需求，只凭自身的经验和感觉完成作业的设计与布置，往往会使家庭作业成为任务，而不是促进学生发展的手段。 （二）层次不分 每一个学生都是独立的、区别于其他人的个体，尽管班级内学生整体智力水平相距不大，但每个学生的发展水平都有所不同，在实际教学中，语文教师往往要求全班几十位学生完成同样的作业，采取“一刀切，一锅煮”的方式，否定了学生作为个体的特殊性和差异性。按照学习水平分类，班级内学生可大致分为优等生、中等生和学困生，目前许多小学高年级语文教师所布置的家庭作业内容不分层次，往往使优等生学有余力而难求进步，让中等生完成任务而不知迁移，学困生则是难以完成学习要求，从而产生畏惧厌恶心理。 （三）开放性差 目前，许多小学语文家庭作业大同小异的局面，很大程度是由教师造成的。教师在布置作业时，往往以书后习题、配套练习册等材料为依据，让学生完成简单的基础性作业，不是抄写词语、背诵课文，就是完成练习册，作业设计刻板狭隘，很少根据班内学生实际情况、课文具体要求进行自主设计，布置给学生具有情境性、带有一定难度、有助于提高其自身能力的作业。教师疏于设计、懒于设计，是导致学生疲于应对、草草了事的不可忽视的因素。 |
