从已有的研究可以发现，在研究对象上，研究对象大多是儿童绘本与成人绘本，针对某一出版社的研究较少。在研究内容上，针对绘本的基本概念、重要性、实施策略的研究较多，系统分析绘本的优缺点及美感的研究较少。 本研究基于已有的研究成果，借鉴教育心理学的相关理论，对明天出版社出版的绘本中的题材、语言、内容、图片的特点进行研究。
研究对象 本研究的研究对象为明天出版社出版的78本绘本，绘本主题大致分为亲情与友情（33本）、生命与教育（17本）、情感与品格（9本）、自然与科学（19本）四大类型。对于身心发育尚未成熟的幼儿来说，它们对这大千世界充满着探求的渴望，而绘本饱含了对儿童生命成长的关注，可以引领孩子成长，帮助其探究世界的奥秘。如本研究对象中，无论是什么题材、什么主题的绘本，都蕴含了孩子的成长。有的通过引发孩子思考自身与世界的关系从而引导孩子走向成熟、走向完美。 在本次研究中，研究者所选择的研究对象具有绘本的典型特征，并具有一定艺术价值和特殊的创意。特别是, 每一项获奖作品都包含了 "寓教于乐" 的功能。本研究尽量选取图文表现性较强的78本绘本，在根据大量文献资料的验证并联系教育学、心理学等相关知识以及研究者反复的欣赏、鉴别并随机访谈10名一线幼儿教师之后，对所选的78本绘本作品的主题、名称、适读人群、来源国家以及出版时间进行了整理和归纳 出版社主题类型绘本名称适读人群来源国家出版时间 明天出版社亲情与友情 《抱抱》托班、小班、中班美国2009-3-1 《逃家小兔》小班、中班美国2008-11-1 《猜猜我有多爱你》托班、小班、中班美国2008-11-1 《团圆》小班、中班、大班中国2008-1-1 《月下看猫头鹰》小班、中班、大班美国2008-12-1 《魔法亲亲》小班、中班、大班美、英2008-8-1 《驴小弟变石头》中班、大班美国2009-1-1 《有些时候，我特别喜欢爸爸》小班、中班、大班法国2013-6-1 《你睡不着吗》小班、中班爱尔兰2008-12-1 《阿虎开窍了》中班美国2014-8-26 《你看到我的小鸭了吗？》托班、小班美国2015-4 《你们都是我的最爱》小班、中班美国2012-7-1 《宝儿》中班、大班英国2008-7-1 《小猫头鹰》小班、中班爱尔兰2009-4-1 《毛头小鹰》小班、中班美国2011-2-1 《小鱼散步》小班、中班中国2010-12-1 《会飞的抱抱》小班、中班、大班美、俄2008-9-1 《好想马上见到你》中班日本2015-4 《爸爸去上班》小班、中班中国2011-9-1 《你是谁的老鼠？》托班、小班、中班美国2013-6-1 《爸爸，我要月亮》小班、中班美国2011-11-1 《记忆的项链》中班、大班美国2010-3-1 《好朋友》小班、中班德国2010-9-1 《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》小班、中班日本2008-10-1 《月亮，生日快乐》小班、中班美国2009-1-1 《小黄和小蓝》托班、小班美国2008-6-1 《拉夫旅行记》小班、中班、大班荷兰2014-1 《雪人》小班、中班、大班英国2009-11-1 《公鸡的新邻居》小班、中班、大班日本2014-4-1 《南瓜汤》小班、中班英国2010-11-1 《獾的礼物》中班、大班英国2008-8-1 《躲猫猫大王》中班、大班中国2008-10-1 《最好喝的汤》小班、中班英国2015-7 生命与教育《我的连衣裙》小班、中班日本2008-10-1 《傻鹅皮杜妮》中班、大班美国2008-9-1 《天为啥是蓝的?》小班、中班英国2011-8-1 《好安静的书》小班、中班美国2012-7-1 《好大声的书》小班、中班美国2012-10-1 《阿立会穿裤子了》托班小班日子2008-12-1 《公主怎么挖鼻屎》小班、中班中国2016-3 《小公主故事-我要小马桶》小班、中班英国2008-10-1 《最奇妙的蛋》小班、中班德国2009-6-1 《九千九百九十九岁的老奶奶》中班中国2014-11 《三个强盗》小班、中班法国2009-5-1 《小种子》小班、中班、大班美国2010-10-01 《寻猫启事》中班中国2014-8-22 《那只深蓝色的鸟是我爸爸》中班、大班中国2012-4-1 《我永远爱你》小班、中班、大班美国2010-7-1 《画一个星星给我》小班、中班、大班美国2015-7 《北冥有鱼》小班、中班中国2013-03-01 情感与品格《小猫头鹰的夜游》小班、中班2014-12-30 《生气汤》小班、中班美国2008-8-1 《迟到大王》小班、中班、大班英国2010-3-1 《迟到的理由》中班中国2014-11 《彼得的椅子》小班中班美国2008-9-1 《小阿力的大学校》中班、大班英国2009-11-1 《这不是我的帽子》小班、中班日本2013-11-30 《我的名字克丽桑丝美美菊花》小班、中班、大班美国2009-2-1 《铁丝网上的小花》小班、中班意大利2007-7-1 自然与科学《好饿的毛毛虫》托班小班美国2008-4-1 《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》托班小班美国2009-7-1 《记事情》中班中国2014-8-1 《地球之舞》小班、中班、大班美国2011-12-1 《求雨》中班、大班中国2009-12-1 《花城》小班、中班瑞士、捷克2011-6-1 《森林》中班法国2014-7 《风到哪里去了》中班、大班美国、意大利2008-11-1 《一团青菜成了精》小班、中班中国2008-7-1 《好大的红苹果》托班日本/ 《我的南极朋友》中班、大班中国2015-7 《嗨，身体的各位》小班、中班日本2014-12-30 《游泳》小班、中班中国2014-11 《上厕所》中班、大班中国2014-8-1 《子儿吐吐》小班、中班、大班中国2008-10-1 《野地上的花园》中班美国2013-12-1 《做梦》中班、大班中国2014-8-1 《蚯蚓的日记》小班、中班美国2008-8-1 《微生物看不见的魔术师》中班、大班英国2014-10
想象在学前儿童心理发展中起到至关重要的作用，在我们认识世界和改造世界的过程中想象是不可或缺的。而阅读绘本就是在与绘本进行交流与沟通的一个过程，它可以调动儿童的知识和经验去了解图画故事的内容与情节，并从中获取信息丰富自己的内在体验。体验越深刻，幼儿的想象力也就会越加丰富。 正因为绘本中蕴含着想象精神的存在，绘本才得以摆脱自然的束缚，自由探索与发现、追求与创造心中最美好的一切。如威廉·史塔克的第三本图画书《驴小弟变石头》讲述得是一个洋溢在魔法中的爱的故事。一块有魔法的红石头可以让天空下雨，可以让太阳升起，也可以让驴小弟变成石头，总之，它可以实现驴小弟的所有愿望。这些与现实世界不符，却生动地为儿童描绘出生活中根本不存在地奇妙世界，让儿童在梦想与现实之间自由飞翔。 在《棕色的熊、棕色的熊,你在看什么?》里面有一匹蓝色的马和一只紫色的小猫，这完全不符合我们在现实生活中看到的马和猫, 但在孩子的世界里, 这是真实的。绘本中的这两幅图巧妙地丰富了孩子的想象力，培养了创造能力。 绘本里的图画和文字运用诗歌的创作手法写出单独的文字所无法表现的意境与魅力，让儿童沉浸在美丽的诗意与浪漫中，享受生命中最初的本真与感动。绘本中的文字不仅有故事性，而且包含了自然而优美的旋律，像诗一样给孩子们美轮美奂的享受，触动读者的内心。如《九千九百九十九岁的老奶奶》文中的每一粒种子，每一颗鱼卵，每一枚鸟蛋，每一只小鹿，每一个孩子，身体里都住着一位九千九百九十九岁的“老奶奶”。九千九百九十九岁是表示时间之久，难以计算；老奶奶则表示传承之长，难以割断。由此可以联想到，一个家庭、一个民族、一个国家、一种文明，都是由“老奶奶”们传承而来。这样的传承，流淌在民族文化的血脉中。面对儿童，用图画与文字相结合的形式揭示了一个重要的文化主题，用极其简单的文字唱出了一首生命传承的赞歌，全文充满着诗的韵味。再如《躲猫猫大王》中小勇跟着爸爸走的时候。在小勇的身后出现了：“小勇，你是躲猫猫大王！”的声音，这种告别语言的声音来自于文学和童话故事。它不是一句诗。却是一句真实而纯粹的诗。我们会被这样一句充满诗意的告别而感到双眼湿润。会被孩子们之间比油菜花更浪漫的友谊之情所感动。这就是绘本精神中诗意境界的魅力所在。 再比如《地球之舞》充满韵律感，优美的诗句，美妙的插图引领小读者们幻想自己化作硕大豪迈的地球，在浩瀚宇宙中缓缓旋转起舞，身上覆盖着海洋、森林、冰川、沙漠，充满了孩子们的欢声笑语，庇护着生于斯长于斯的人们。为我们珍贵的地球谱写的一曲赞歌。 幼儿喜爱并适合在游戏中学习，在游戏中升华。游戏精神是绘本的重要审美特征，更是儿童的本真精神。严既澄认为 “游戏是儿童文学四大特征之一，儿童文学理当具有游戏精神”。[ 闫春梅.童话精神与儿童审美教育[M].济南:山东人民出版社,2013.11:44]绘本中的游戏精神涉及现实生活中儿童的实际游戏活动。艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》是一本著名的经典绘本。毛毛虫后来吃得又大又胖，钻在一个鼓鼓囊囊的茧里。很多幼儿也都喜欢把被子裹在自己身上，并慢慢地翻滚，不一会就变成了一只柔软的毛毛虫。并学着毛毛虫的样子，在床上慢慢蠕动着身体，那憨态可掬的样子让人忍俊不禁。即使热得头上冒汗都不愿意爬出来。可以说，儿童游戏的本身就是通过绘本作为一定的线索。再比如说与孩子一起通过角色扮演《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，给幼儿做一场实用的生活教育。通过角色游戏有助于孩子把自己代入故事情节中，去体验故事中鳄鱼和牙医的情绪、情感，从而了解保护牙齿的重要。再比如说，阅读《小黄和小蓝》之后，可以通过玩颜色的游戏，让幼儿根据自己的配色图片创编新的故事。幼儿会通过玩绘本、玩色彩，从而发现两种颜色相混合会产生另一种新的色彩。漂亮的颜色，通过幼儿的实际操作，很容易激发幼儿的兴趣，令其百玩不厌。 绘本是可以充分满足儿童的游戏化心理、重视儿童的经历和体验的一种书籍，有些绘本经常被孩子们反复翻阅，成为日常游戏活动的媒介。绘本的人物形象、故事情节都将成为儿童模仿与表现的对象，给读者带来强烈的游戏感。 |
