一、研究缘起 伟大的科学家爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”同样，想象在幼儿的生活中，特别是在游戏和学习活动中，更离不开想象。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映象的过程。想象中产生的生动、具体的形象，能够帮助幼儿更好地理解学习内容，比较顺利地掌握间接经验。因此，我们必须重视培养、提高、促进幼儿的想象能力。而游戏以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由想象的空间，对儿童想象力的发展起着重要作用。对想象力的研究已揭示出，想象力与主动自愿的内部动机、自由民主的气氛、灵活易变的形式有着密切的一致性。这些也正是游戏的特点和性质，游戏与想象力之间有着许多相似之处。 二、核心概念界定 游戏：从人类学观点来看，游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象、任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长大成人的。儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。游戏是儿童生活中一种自发的教育活动，儿童在日常生活中自发地将他们的经验建构在游戏里。游戏是一种自发的创造性的教育活动。 想象力：“想”是动词,意思是要求我们努力去思考,“象”是形象、图像或画画的意思。简单地讲,想象力就是开动脑筋,在头脑中进行形象思维的能力。所谓想象力是指在头脑中将各种意向构思出来，并加以具体化。它使我们能超越现实的限制，进入一个无所不能的世界。 三、文献综述 在游戏活动中培养幼儿想象力的文章有 ３ 篇。赵慧玲的《想象力主题游戏的指导策略》（ ２００８ ），是唯一一篇以想象力为主题进行的幼儿游戏活动的文献。她指出教师作为积极干预的引导者的作用，在活动前教师是鼓励者，活动中教师是观察者，活动中介入时，教师是帮助创设环境的支持者，是在幼儿出现疑问时，给予建议的推动者，是在活动出现困难时的引导者。洪瑞在《如何在游戏中培养幼儿的想象力》提出在自由游戏中，教师要注意倾听幼儿在游戏中的对话，捕捉幼儿想象的瞬间进行积极引导；在游戏中利用玩具发展想象，促进制作具有想象力的产品；教师要注重对幼儿想象的鼓励，并引导想象力较低的幼儿积极参与。蔡莉《如何在游戏中培养幼儿的想象力》关注区域游戏，认为娃娃家游戏有助于促进幼儿自由想象发展、主题游戏在教师适当的启发提问下，有助于发展幼儿的有意想象。为了更好地发挥游戏的作用，要求教师捕捉幼儿的内部动机，并以此为契机把握外部动机，保持幼儿对游戏的持久性，不断激发幼儿的想象力。 四、研究目的与研究意义 本研究将对零散的游戏与儿童想象力培养的相关研究做系统的梳理，在以往研究的基础上进一步强化游戏在培养幼儿想象力方面的重要作用。并且阐述了游戏在儿童想象力培养方面的特点，丰富游戏与想象力之间的相关理论。同时，本研究将通过对当前幼儿游戏现状的实证考察以及儿童游戏现状的分析，论述游戏促进儿童想象力培养的表现，使成人意识到游戏的重要性。最后针对教育者如何介入游戏提出策略应对，以唤起教育工作者对利用游戏培养儿童想象力的重视和支持，为儿童游戏营造和谐的环境。 五、研究内容与创新点 1、论述游戏在儿童想象力培养方面的特点。 2、阐述在游戏中培养幼儿想象力的方法。 3、通过对当前幼儿游戏现状的实证考察以及儿童游戏现状的分析，论述游戏促进儿童想象力培养的表现即案例分析。 六、研究思路(拟解决的问题) 首先对游戏和儿童想象力分别进行定义； 其次说明游戏在儿童想象力培养方面有哪些特点； 然后介绍游戏促进儿童想象力培养的具体方法和案例分析； 最后总结游戏对儿童想象力培养有其优越性，但游戏内容与题材过于广泛，须慎重选择。 七、研究方法 1、文献法：通过搜集和分析各种现存的有关文献资料，从中选取适用于课题的资料恰当分析和使用。通过搜集相关资料，了解游戏与儿童想象力培养方面的知识。 2、访谈法：对身边从事学前教育行业的朋友进行访问，了解他们关于游戏与儿童想象力培养的看法和建议。 3、观察法：通过实地观察来了解游戏与儿童想像力的培养。 4、案例法：通过真实案例说明游戏与儿童想象力的培养。 |
